陳丹：在“愛與罰”中樹立權威

遼寧省沈陽市和平大街第一小學，有一棵歷經百年仍然郁郁蔥蔥的楊樹。它見證了一所百年名校的發展史，同時也陪伴了陳丹15年的從教歷程。從教15年來，陳丹把對教育事業的摯愛融化在工作的點點滴滴中。她一直思考：當孩子們走進校園，教育者要給他們留下些什么？帶著這一思考，在課程改革中，陳丹探索出了獨具特色的教學方法，形成了獨具一格的教學風格，因而被評為沈陽市骨干教師、和平區優秀班主任。

教育，始于明確行為界限

今天的教師大多推崇“愛的教育”，然而，在愛孩子的同時給予怎樣適當的約束？怎樣才能既不妨礙孩子自由發展之路，又讓他遵守規則呢？在日常工作中，陳丹常常會有這樣的疑問：“在對待孩子的方式問題上，我永遠覺得自己心里有兩個人在辯論。如果斥責孩子，看到他沮喪的神情，我會覺得自己就是一個迫害孩子的劊子手；但是，如果一切隨他，他在我眼中又變成了一個可怕的小霸王。”

在與孩子相處時，陳丹糾結在愛與管的兩難境地：是任其自由發展，還是設定清晰界限？就這個問題，陳丹做過一些調查。她發現教育專家的觀點驚人的一致：界限對孩子的成長必不可少。專家們認為，如果在孩子的一種行為開始前，就讓他知道這件事情的界限在哪里，沒有矯正和強迫的性質，反而能促進孩子充分地發展。于是，在孩子入學之初，陳丹會對孩子進行必要的行為要求，包括在校應該遵守的紀律要求、游戲要求、作業要求等。陳丹說，經過討論后孩子對事情的認識有了清晰的界定，有效地避免了沖突的產生。

陳丹告訴《教育》旬刊記者，界限，可以幫助孩子慢慢了解各種社會規則，也可以使孩子明確知道可以做什么，從而產生安全感。設定界限，就意味著有些時候要對孩子說“不”。她說：“我們都想竭盡所能，給孩子他們最寬松的生活環境；但是，一個從小對生活、社會界限非常模糊的孩子，他在成長中很難建構出完整的自我。這樣的孩子長大后，不會注意自己行為的界限，也沒有能力尊重他人的界限。所以，如果我們讓孩子在沒有界限的世界里任意行事，如果生活中對孩子的規定來說界限模糊或者彈性很大，導致的結果會比教育暴力更可怕。”

權威，源于以身示范

那么“設定界限”是不是需要一些懲罰機制來保障呢？陳丹認為，應該盡量避免懲罰。如果懲罰是唯一手段，恰恰說明教師是缺乏權威的。要使孩子信服，教師確實需要一種權威，這種權威并不是一蹴而就的，也不是懲罰出來的。它應該是來自教師內心的一種堅定：教師本身堅信自己提出的約束規則是對的，并且一直堅持在作出表率、堅持不妥協地執行，堅持公平地評價。陳丹說，幫助孩子樹立界限時，也應該尊重孩子。孩子是一個獨立獨特的個體，教師要懂得對孩子們說“不”，也要接受孩子們對我們說“不”。

堅持蹲下來傾聽

陳丹說，在學校生活的每一天里，有很多事情，是被“想當然”處理了。教育孩子，不能只相信自己的眼睛。無論發生了什么，應該先蹲下來，了解孩子眼中的世界。“如果每天都以這樣的心態去面對孩子，那么，有多少事是我們必須要去懲罰的呢？”她認為，用“愛與罰”樹立權威，就是要態度溫柔，界限明確，原則問題決不妥協。在愛和罰之間找到一個平衡。“教育的方式多種多樣：有時可以嚴厲指責，有時可以熱情贊揚，也可以是春風化雨式地循循善誘，但都要以愛作為前提。只有用愛的光輝普照學生的心靈，讓學生的靈魂在愛的光輝里自由起舞，我們才無愧于眼前鮮活的生命。”

陳丹語錄

教育，是一個生命對另一個生命的展示。我們最終鐫刻于孩子心靈的，是一種生命的展示力。

我堅持， 正視生命的特質，相信生命自我慢慢完善的過程，陪伴不同生命的成長。愛一朵花，就應該呵護它慢慢綻放。

教師就像一顆星，沒有太陽那樣熱烈，沒有月亮那樣溫柔，沒有朝霞那樣眩目，沒有白云那樣高遠，但從來無怨無悔，與世無爭，總是在一個不顯眼的角落里，奉獻那份光和熱。