構建課堂教學文化內涵

在區(qū)域教育中，有一些學校因為政策、生源等原因，成為當地的優(yōu)質學校，在每年的升學考試中都沒有懸念地成為高升學率學校。這種一校獨大，又造成教師的自負情緒。對于課程改革不思進取，課堂教學往往還處在以教師為為主，學生被動接受的局面。因此，從構建課堂文化的角度進行改革，真正讓教師認識到差距，正確樹立教育價值取向，打造有文化的課堂，勢在必行。

課堂教學改革與措施

為了有效推進全校課堂教學改革，筆者所在校采取了科學的、理性的、積極的改革策略和改革措施。學校實施了“三二五”課堂教學改革模式的整體策劃，強力推進和不斷完善，改革以課堂教學模式為線索，從建模、入模，到優(yōu)化、完善模式，達到最終“出模”即超越模式的境界。

學校成立以校長為首的課堂教學改革領導小組，并建立與改革目標相對應的若干工作小組，制定相應的工作計劃、推進檢查評價制度、問責制度；課堂教學改革從學校層面強力推進，所有管理者要做到統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動，改革方案和重要的工作計劃經教代會通過執(zhí)行。以班級文化建設推動“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化建設。作為學校德育工作的重要組成部分，學校學生發(fā)展中心、各年級組長、班主任制定班級文化建設實施方案；各班級形成有目標、有特色、有個性的班級文化取向，通過班名、班徽、班旗、班歌、班服、班級誓言等，營造班級環(huán)境、制定班級制度、規(guī)范學生行為、形成班級精神；七年級學生入學后，集中進行班級文化培訓，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，并盡快適應課堂教學改革的各種規(guī)定和要求。

制定相應管理制度，如《滄江中學學案研制和編寫的實施方案》《滄江中學小組合作學習實施方案》《滄江中學教師課堂行為規(guī)范》《滄江中學小組合作學習課堂評價標準》《滄江中學學生作業(yè)的布置與批改實施辦法》等，確保改革的順利進行。

確定基本價值取向

建設“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化為改革的總體目標，這是課堂教學改革的價值觀基礎。其核心價值是改變教師教的方式，改變學生的學習方式，構建學生自主學習的現代課堂模式；這也是學校依托省級十二五規(guī)劃課題，從理念上先行。

“問題引領的學案”為改革的著力點和路徑，這是課堂教學改革的載體。研制和編寫以“問題設置、問題引領”為主線的學案是課堂教學改革成敗的關鍵；傳統(tǒng)的“教案”是教師“教”的思路和程序，“學案”則是學生自主學習的認知路徑（包括問題、目標、思維導圖、知識點、應用、知識聯系等）；學案是學生課前預習、自主先學的文本；教育信息技術將從根本上變革課堂，微課（慕課）和微視頻是學案的電子版呈現形式，它將給教師、學生、家長提供公平、統(tǒng)一的預習機會。以“合作學習”為課堂教學的組織形式，這是形成新型師生關系、生生關系和新型學習方式的保障條件。“小組合作”是學生自主學習知識的“生成”方式，學生在合作學習中的溝通、交流、碰撞、辯論成為學生發(fā)展思維能力的契機；“合作”是信息化時代信息共享、信息增值的重要途徑。

構建教與學的新型關系

關注學生理解力和記憶力的開發(fā)和訓練，在理解的基礎上記憶，以鞏固的記憶加深理解，建立起知識點的聯系，形成認知的體系鏈條；關注學生思維力和興趣點的挖掘和發(fā)展，以思維導圖開拓學生理解問題、解決問題的能力，使學生形成和增強聯想、舉一反三、觸類旁通的思維習慣和興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新、發(fā)現、發(fā)明的欲望。

自主學習 這是課堂改革最重要的著力點，是徹底改變“教師講、學生聽”的被動學習局面的切入點。學習的本質功能是學習者根據所學到的知識去解決現實中存在的問題，因此，學習者必須是積極主動的。自主學習不僅僅是學生的學習方式，從根本上講是學生的學習態(tài)度。教師要通過激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，把學生帶入學習狀態(tài)。自主學習的“起步”是學生通過“學案”或“微視頻”進行預習即“先學”。“先學”的成果是學生把即將學習的知識梳理成若干“問題”。

目標導學 在學生自主先學的基礎上，課堂教學的起點是教師把學生“先學”中的“問題”設置為教學目標。所謂教師的“主導”作用，就是教師準確把握一節(jié)課的教學目標并把達成教學目標滲透于課堂的所有流程，換句話說，在任何意義上，學生自主學習都不等同于讓學生放任自流，教師始終是學生認知的引導者。學生完成學案的情況，既是教師備課的依據，也是教師決定在課堂上根據教學目標處理教學內容的依據（教師精講、略講、學生問、學生答、學生講）。學案中的知識目標、訓練目標，都應體現分層和差異教學。

合作探究 按照學生預習中梳理出的“問題”，教師根據教學目標集中為若干知識點，由各學生小組討論、尋找答案，學生通過設疑、追問、沖突、爭論，達到解疑、頓悟，這是學生自主學習和發(fā)展思維力的重要標志。教師通過巡視課堂，會發(fā)現學生討論的結果見仁見智，要鼓勵不同意見。

交流展示 把課堂真正交給學生的關鍵一環(huán)，讓學生的潛能、智慧、表現欲望充分體現出來。展示時，學生既可以單獨登臺，也可以小組集體上臺；展示后，其他學生既可以評價，也可以質疑，展示者回答。交流展示中，教師用畫龍點睛的語言予以點撥、提示、糾正、澄清，對交流展示的過程和結果要給與簡單、精準的總結，從而使學生獲得正確的認知和學法的提升。

反饋拓展 對課堂教學改革效果的檢驗，又是對教學質量的監(jiān)測，可通過5分鐘至10分鐘的課堂檢測來進行；教師通過這種反饋，確定對教學目標進行強化的重點和途徑，從而拓展學生的思維。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學）