賞識學生創(chuàng)新思維

學教生成是知識群落的再生長和再建構(gòu)，是師生在教育情境交互作用以及師生互動中超出預設(shè)方案之外的新情況和新境界。課堂上精彩的生成，體現(xiàn)的是學生的非常規(guī)思維，即創(chuàng)新思維。其培養(yǎng)過程，就是在教師引導下學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維活動過程。

欣賞學生一切好奇與想象

創(chuàng)新思維是課堂生成的核心，課堂生成也是創(chuàng)新思維的前提，兩者相輔相成。日常英語課堂通過轉(zhuǎn)型學教模式、變革學教形式、營造學教氛圍，在師生民主平等、學教合作互助的交集中，生發(fā)出創(chuàng)新思維的新境界和課堂生成的新景觀。

教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。”新課改理念下的課堂教學已不是教師課前備課設(shè)計的全部演繹，即簡單的按部就班的線性過程，而是順勢而為的動態(tài)生成過程，其間有師生教學間知識群落的傳遞、消化、吸收，也有師生互動互學中對知識群落的再生長和再建構(gòu)。學生所產(chǎn)生的有價值的“高見”和“問題”，往往成為了課堂教學可遇不可求的再生資源，需要教師勇于蹲下身子、敢于放下架子，欣賞學生的一切好奇與想象，捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值信息，活化運用，引導成為學生素養(yǎng)潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力張揚的契機。事實上，一節(jié)課的精彩綻放點往往源于學生的自我超越和非常規(guī)思維，即創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的生成效應。

創(chuàng)新思維，課堂生成的核心

人類思維常規(guī)和非常規(guī)兩種形式?jīng)Q定了人們活動的定性與變量。常規(guī)思維沿襲人們習慣性的思維方式，而非常規(guī)思維則是不合邏輯的思維方式和違反常規(guī)來解決問題的方法，是一種打破常規(guī)、另辟蹊徑的創(chuàng)造性思維活動。在一般情況下，人們習慣以常規(guī)思維占主導，其優(yōu)勢為比較經(jīng)濟、有序，但其墨守成規(guī)嚴重影響了人們的創(chuàng)造性。課堂教學中，非常規(guī)思維即創(chuàng)新思維則是很好的彌補，尤其是一些貌似無頭緒卻隱含著無限創(chuàng)新的問題群。例如，蘇教版年津英語4B Unit 6 重點句型What's your favourite.如果停留于教材，學生的思維就限于食品與水果。若教師聯(lián)系生活實際，有效地引導，就如點燃創(chuàng)新思維火花，學生的求異思維發(fā)揮得淋漓盡致，呈現(xiàn)出各自最喜愛的人物、學科、動物、玩具、衣服、顏色等。教學中，孩子們的對話內(nèi)容內(nèi)容豐富多元，完全超越教學文本材料，明顯地刻著非常規(guī)思維的烙印，呈現(xiàn)出出于文本又高于文本的生成妙境。

創(chuàng)新思維讓學生在教學中實現(xiàn)了對自我的超越和對常規(guī)的突破，由于這種“非常規(guī)思維能力”基于教材，源于創(chuàng)新，符合學生認知發(fā)展水平和規(guī)律，它成為學生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的“鄰近發(fā)展區(qū)”，成為其創(chuàng)新精神和實踐能力的有力生長點。作為課堂生成核心動力的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生在鄰近發(fā)展區(qū)里的創(chuàng)新能量。

學教生成，創(chuàng)新思維的磁場

美國心理學家吉爾福特說：“成功與否很大程度上取決于提出問題的能力。”不言而喻，問題的提出是創(chuàng)造過程的起始階段。而生成則是師生在教育情境交互作用以及師生互動中，超出預設(shè)方案的新情況和新境界。即學教生成是創(chuàng)新思維的前提，在適當?shù)臈l件下，學教生成本身就是一種思維創(chuàng)新。例如，在教學“Family tree”時，某老師指著黑板上的人物圖片說：“Who's the man？”一學生回答：“He's father and grandpa.”問題出現(xiàn)：一個“他”是he，那么兩個怎么說呢？老師針對問題借助手勢引導：“Is it right？”馬上有同學糾正：“They are father and grandpa.”課堂中不經(jīng)意的錯誤小插曲，生成了別開洞天的大智慧。甚而有之，一個學生竟然提出回答“They are father and grandpa.”也不正確，老師問的是Who's the man？而回答 They are father and grandpa.對嗎？”多么有思辨的問題啊。學生不僅在課堂上發(fā)現(xiàn)了問題，也向師生提出了質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花在閃耀。課堂上眾說紛紜，創(chuàng)新的智慧在碰撞，最終產(chǎn)生“He's father，and he's grandpa.”這種不曾學過但卻意會的自然生成，課堂閃現(xiàn)出不曾預約的精彩。

當然，創(chuàng)新思維若離開課堂生成猶如無本之木，無源之水。課堂絕非學生鸚鵡學舌的訓練場，教學過程絕不是借學生之口說老師想說之話的走秀過程。所以，創(chuàng)新思維磁場下的課堂生成，不僅鼓勵學生質(zhì)疑書本、同學、老師，更鼓勵有創(chuàng)新烙印的超越，賞識學生獨特而富有個性化的理解和表達。例如，同樣在教學蘇教版小學英語4B Unit 6 read and write 重點句型“What's your favourite…？”時，教師可以在示范model的基礎(chǔ)上提供對話的邏輯框架：“What's your favourite…？——I like… They're…——But I don't like… They're…”然后，再請學生聯(lián)系生活實際進行填空替換，形成每個學生有個性的對話語料。很多學生突破了課本常規(guī)思維的定式，圍繞重點句式進行了舉一反三的改編，其生成精彩不言而喻。

架構(gòu)創(chuàng)新生成通道

創(chuàng)新是思維的高層品質(zhì)。創(chuàng)新思維以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題，突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。課堂生成是師生教學互動中的產(chǎn)物，生成的出現(xiàn)有很大的偶然性，可以說是可遇而不可求，有的甚至是歪打正著。從這意義上講，生成與創(chuàng)新是命脈相連、互相依存的。日常的英語教學中，我們要內(nèi)外打通，主動建構(gòu)起課堂教學中的生成論視角，著意促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提升。

教學目標決定必須轉(zhuǎn)型教學模式 遵循《小學英語課程標準》的理念，英語作為一門語言的習得，其最終目標是能夠在一定語言環(huán)境中正確、靈活、得體的運用，即綜合語言運用能力的養(yǎng)成，包括在一定語言情境中對學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等多元語言素養(yǎng)的整體考量，是對每一個學生個體的具體關(guān)照。這就需要教師的英語課堂教學以培養(yǎng)每一個學生的英語學習興趣為主，以激發(fā)并維護每個學生英語學習情感為本，培植成就感，扶助每個學生搭建起英語學習的自信心，增強學生的語用實踐能力。由此，英語教學要從“接受模式”到“互動模式”的轉(zhuǎn)型，增強趣味性、實踐性、創(chuàng)新性，便之成為新課程標準下英語教學模式的新思路。

如教學重點句型“What's your favourite…？”教師可以創(chuàng)新教學思路自編“M S”游戲，學生通過老師提供的“S”類詞匯，如apple，orange，etc，得出其“M”是fruit。以此類推，通過復習English，Chinese，etc；bird，cat，etc；red，white，etc；skirt，jacket，etc.等各類詞語，為后面創(chuàng)新的延伸拓展提供了預設(shè)的依據(jù)，拓寬了創(chuàng)新思路。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教學語料循序漸進，從“A：What's your fvourite…？”“B：I like…，because…”到“B：I like…But I don't like…，because…”教師都是在自然的對話中示范model，而后自然提供給學生充分而自由的互動交流時空，語言操練組織形式多元展開，從個人自述到同桌對話到小組分享到最后自由式的訪問調(diào)查，學生從文本中走出，真實走進生活，在貼地而行的實踐中創(chuàng)新思維火花，精彩生成不斷。

體驗得滋味，變革教學形式 根據(jù)學生的年齡特征和習得規(guī)律，他們既會是爭強好勝的競爭對手，又會是互通有無的合作伙伴。這角色的轉(zhuǎn)換全在于課堂教學中，教師的教學組織形式不同。新課程理念下的英語教學鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，最終師生教學相長。教師在教學中要善于組建學生學習共同體，讓學生在自我學習的基礎(chǔ)上，相通有無，分享學習資源、交流學習成果，同時增強集體榮譽感、責任感，提升交際能力、合作能力、平等意識等綜合素養(yǎng)。而學生的創(chuàng)新思維往往迸發(fā)于互相間的你追我趕，需要教師的睿智引導、循循善誘，這其中教師的拿捏至關(guān)重要。例如，在英語課堂教學中，教師可以將某個環(huán)節(jié)通過小組合作的形式展開，讓小組成員充分分享討論，創(chuàng)設(shè)民主寬松的合作氛圍，提供給學生彈性空間，自主選擇任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員間的合作意識與團結(jié)精神。其間，學生的分享交流，讓學習共同體成員獲得了知識經(jīng)驗，同時，在交往競賽中又極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了新的生成，學習成效完全高出目標要求，課堂精彩不期而遇。

創(chuàng)造機會，預約精彩 創(chuàng)新作為一種思維境界，其核心要素即思維的創(chuàng)新意識、勇氣、習慣和品質(zhì)都是對創(chuàng)新歷程的一種經(jīng)驗累積，絕非停留于對創(chuàng)新目標的簡單追求和創(chuàng)新成果的直接獲得。基于創(chuàng)新思維綜合經(jīng)驗的累積，要求我們英語課堂教學的氛圍應是民主的、尊重的，只有教師賞識的視角才能激發(fā)學生有勇氣去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，給學生營造一個自由的發(fā)問、尋問空間，并及時給予肯定，引導推進思索，在尋求思維碰撞互動中最終生成精彩。英語課堂教學中，教師的眼是賞識的，心是平等的，尊重和相信學生，認真對待每個學生的任何困惑，讓學生的“問題”得以解決，這才能為課堂的創(chuàng)新生成創(chuàng)造機會，預約精彩。

結(jié)束語

綜上所述，新課程理念下的課堂生成是多元的，隨時需要自由呼吸彈性、靈動的思維氧分，悅納課堂中生命體的各種信息；課堂生成不能固于預設(shè)而程序化，缺乏生氣與樂趣，需要激發(fā)與呵護每個學生個體的創(chuàng)新思維。只有這樣，課堂教學才能煥發(fā)出師生個體的生命活力，推動教學過程的雙向互動，促成三維目標的融合，真正讓每節(jié)課成為創(chuàng)新與生成的融通旅程，使學與教呈現(xiàn)出別樣精彩。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河小學）