“擇班熱”背后是教育觀錯位

吳潁惠在2014年8月15日《吉林工人報》撰文指出：今年，北京市實施了新的入學政策，嚴格限制了“擇校”。隨著“幼升小”“小升初”“初升高”逐漸塵埃落定，“擇班”問題卻意外凸顯了出來。名目繁多的“分班考試”輔導班應運而生，為“擇班熱”火上澆油，無限夸大中小學分班的重要性，又讓家長陷入“擇班”的焦慮之中。教育部屢屢發文，要求各地義務教育階段不設重點班、實驗班、特長班或變相的“尖子班”。北京市教委也已于今年6月份重申義務教育階段學校不得分設重點班和非重點班，需按照學生的多種特長隨機平行分配班級。但是，家長卻仍然抱著“能進入學校的實驗班才是關鍵”的想法，不斷給孩子加班加點。

中小學分班一直是基礎教育中頗有爭議的一個問題。要研究分班問題，必須把高中教育和義務教育分開來考慮。高中階段按學習能力分班是允許的，高中學生的認知能力差異越來越大，呈現出多層次性。面對這種情況，采用分“重點班、實驗班”的教學組織形式，有利于因材施教，有利于教師科學調整教學計劃和進度，提高教學效率，這是符合高中教育規律的。美國的高中教育也一直都有“資優班”，這有利于為每個學生選擇合適的教育。

有的專家認為，“擇班熱”從根本上講，反映的是優質教育資源不足。其實，優質教育資源是個相對的概念，適合孩子的就是優質教育資源，不適合孩子就不是優質教育資源。應該承認，學校教師的確存在廣泛個性、學識、能力和經驗等方面的差異；但是，既不能無限夸大這種差異，又不能把教師作為唯一的教育資源，作為鼓勵家長“擇班”的借口。總之，中小學生的自我判斷能力、自控能力、認知能力、人生觀、價值觀等方面，都存在很大可塑性，是一個逐步發展的過程。過早分重點班或實驗班不利于學生的身心全面發展。當然，應該看到“擇班熱”的背后，反映了社會人才觀的問題，反映的是家長教育觀的問題。