語文應該“教什么”

常有關于語文應該“教什么”的言論見諸報端，見仁見智的觀點、層出不窮的理念、五花八門的流派，讓人眼花繚亂，目不暇接。筆者在慨嘆語文教學博大精深的同時，也不免產生這樣的疑慮：語文作為一門獨立學科已有百年歷史，為何至今對于這門學科“教什么”尚無“定論”？反思當下的語文教學，不難發現，除了識字寫字、朗讀背誦這些顯性的教學內容外，其它教學內容都很模糊，不同的老師因視角不同、閱歷各異，“教什么”也就大相徑庭。這似乎成就了“百家爭鳴”的動人景象，體現了漢語言的“模糊”之美，但作為教師不能忽視，“教什么”關乎教學的目標，目標不明則可能事倍功半，甚至南轅北轍。筆者作為一名一線語文教學工作者，試圖以兩則特殊課例，談一談對這一問題的認識。

挖掘語文因素，凸現學科核心價值

對于“語文味”不足的課文，要挖掘語文因素，凸現學科核心價值。在現行的蘇教版教材中，常常出現科普類課文。這類課文讓不少老師頗感困惑，其中最典型的是，“語文味”不足，放入科學課似乎更好。通過缺少“語文味”的課文教學，提升學生的語文素養確實是個難題。編者將它們作為教材編進課本究竟有怎樣的意圖？如何體現“用教材教”這一理念呢？筆者首先想到的是，這類課文究竟有哪些語文因素，抓住語文因素來教，可能是解決這類課文教學的重要策略。

帶著這樣的思路，筆者在蘇教版第十冊《神奇的克隆》一課教學中，作了一番嘗試：

師：這篇課文主要講了三方面的內容，是哪三方面呢？請同學們默讀全文，思考這個問題。

（經討論，學生比較順利地理清了課文脈絡：先介紹什么是克隆，再寫到克隆的實驗，最后寫克隆技術造福人類）

師：課文第一至四自然段介紹了什么是克隆？請同學們再讀讀這4個自然段，想一想作者是如何介紹的。

（學生們埋頭讀書，感覺有些茫然）

師：（進行提示）是從同一個角度寫的嗎？

（學生們豁然開朗）

生1：第一節寫的是《西游記》中的克隆。（師板書：神話中的克隆）

生2：第二節寫的是科學解釋中的克隆。（師板書：科學解釋中的克隆）

生3：第三節寫的是植物的克隆。（師板書：植物的克隆）

生4：第四節寫的是低等生物的克隆。（師板書：低等生物的克隆）

師：（手指板書）作者為了介紹清楚什么是克隆，從四個方面來寫，這樣寫有什么好處？

（學生發言）

師：（總結）對于很多讀者而言，克隆是比較陌生的事物，為了讓讀者更全面、更深刻地了解什么是克隆，所以作者從4個不同的角度來寫。要讓別人清楚地了解陌生的事物，要注意從不同的角度介紹，這樣別人的印象才會深刻。

觸摸語言細節，豐盈學生情感體驗

對于情濃意切的課文，要觸摸語言細節，豐盈學生情感體驗。下面以蘇教版第十冊的一篇課文《愛如茉莉》為例。在這篇清新淡雅卻又情意濃濃的散文中，作者娓娓訴說了父母之間相濡以沫的生活畫卷。粗粗一讀，那“平淡無奇”的話語似乎很難勾起人們情感的共鳴，但當讀者細細品味，便會不知不覺地沉浸在那簇茉莉花散發出的“縷縷幽香”中。作者行文結束發出了一句感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”看似隨意的一筆，其實意蘊豐富，細細推敲，從中能獲得豐富的情感體驗。

首先，這個“哦”字是個多音字，有3個讀音（ó、ò、é），每個讀音表達的意思和感情是不同的：哦（ó），嘆詞，“表示驚訝，有‘原來如此’的意思”；哦（ò），嘆詞，“表示逐漸醒悟”；哦（é），動詞，“吟詠”的意思。聯系語境，不難體會出在這句話中“哦”應讀ò，一個“哦”字寫出了作者在歷經父母親互相關心、互相體貼的細微舉動后，才逐漸領會母親所說的真愛“就像茉莉吧”的真諦。可見，一個多音字讀法的不同，其表達的情意也是截然不同的。那么就應當讓學生關注這個“語言細節”，去辨析與品味，以落實《語文課程標準》中所說的“理解詞語在語言環境中的恰當意義”。

再者，兩個“愛如茉莉”是無意義的重復嗎？顯然不是，筆者認為至少有這么幾點作用：體現語言的回環之美，表示了作者的感情發展；表示強調，突出所重復的內容；點明文章中心，凸顯文章主旨。這個涉及文章主旨的特殊語言形式應當引導學生“體會其表達效果”。在這個過程中，還需要引導學生反復誦讀，一唱三嘆，體會作者的感情、內化作者的表達方法。作為高年級的語文教學，只有關注“表達了什么”的同時，適時引導學生體會是“怎樣表達的”，才能給予學生全面、完整的語文素養。

結束語

綜上，筆者以為，通過這兩則特殊課例來回答語文應該“教什么”這一問題，既有其特殊性，更有其代表性：語文教學必須以語言學習為中心，尋找和挖掘文本的語文價值，在對語言的觸摸、體驗和運用中，提升學生的語文素養。