綠色課堂對導學案使用的理解

綠色課堂是以綠色教育理念為引領，遵循教學規律，尊重學生個性，優化教學過程，積極開展教學實驗和教學改革，體現課堂教學中學生主體性，提高課堂教學的有效性，真正讓課堂教學煥發生命的活力。倡導學生在教師指導下主動有效、富有個性地學習，提倡自主探究與合作交流的學習方式，重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，強調師生間的交流與合作。

導學案教學中的問題

為了實現綠色課堂，筆者所在學校開始實行了導學案教學，到現在已經一年半了，課堂效率有所提高，但是也暴露出一些問題：提前發導學案預習后，由于學生差異不同完成情況也不同，課堂上教師不好把握；每天學生都先自學完成部分導學案，課上再完成另外一部分，一些學生會做題了，于是不聽講，一些學生把導學案當成練習冊；教師感覺很容易上成習題課；導學案的設計習題化傾向嚴重，沒有發揮“導學”的作用；由于導學案之前學生有預習，所以課堂缺乏激情和新奇感。

筆者試著當堂發導學案，既保持了新奇感，又能使學生同步，但是有時上完課總覺得平淡。為此，筆者從細節入手，以一次課堂教學的問題導入環節為例，說明導學案在使用時要做一些改進，充分利用學生積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和興趣的好課，以縮短學生同教師、學生同教材的距離，使他們樂學、愛學，為綠色課堂教學創造條件。

在問題導學部分改變策略

在講《同底數冪除法》時，筆者對導學案的使用有了更深的認識。

當時，導學案的問題導學環節是從乘方的意義引入同底數冪除法的法則，筆者給出了一組算式，計算下列式子的值：54÷52= ，105÷102= ，a5÷a2= ，a7÷a3= ，從而得到am÷an= （a≠0，m>n），體現了數學中的“特殊——一般——特殊”的規律，但是學生只關注結果，很快寫出公式，繼續后面的題目直到下課。下課后，筆者那種平淡的感覺又來了，以致自己常常懷疑：“這樣的順利真得順利嗎？”于是，在給第二個班上這節課時，筆者在問題導學部分改變了策略。

在完成上述內容后，筆者問：“同學們能對這個公式進行證明嗎？”學生詫異地回答：“一眼就看出來了，還用證明嗎？”筆者說：“對呀，能夠給出一個理論的證明才嚴謹。”然而，初一學生在這個階段對證明還沒有深刻的認識，兩分鐘以后仍沒人回答。筆者提示到：“am和an表示什么意義呢？”學生們頓時豁然開朗。然后，請同學們寫出證明過程，并展示討論。最終得到方法二：， ，所以=；

這時，有一些學生眼神中有了興奮的目光。筆者趁熱打鐵：“還有別的證明方法嗎？”學生表示：“啊，還有？”不過，3分鐘以后也沒人回答。筆者繼續提示：“在我們的運算法則中，除法與哪種法則關系最密切呢？”學生們異口同聲地回答：乘法。然后，請同學們繼續寫出證明過程，并展示討論。最終得到方法三：因為乘法是除法的逆運算，由冪的乘法法則可得，所以。

筆者在原來的導學案上臨時增加了方法二和方法三，對學生的思維水平有了不同的要求，引導學生去思考，去體會數學的特點，使他們眼前一亮。其實，嚴格的證明過程就是數學的美，靈活的思路就是數學的魅力，一個“為什么”，一個“還有別的方法嗎”都是有價值的，當學生感受到這些時，他就會去主動思考，主動探索。每節課都這樣滲透數學的本質，學生就會掌握數學的思維方法，對數學產生興趣，提出問題、分析問題和解決問題的能力便會隨之提升，從而感受到思維的快樂，這難道不是教師們所想要的高效嗎？

用導學案而不是講導學案

課堂教學的目的是要讓學生們通過與教師的思維交流和同學之間的互相交流，理解所要學習的數學知識，喜歡數學的思維方式，在享受數學學習的過程中，充分展示自己的想法，提高思維的邏輯性。數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動來實現。因此，數學學習的主題應該是基本的、重要的數學概念和數學思想方法及數學活動，而不是單純的數學事實。所以，導學案的設計原則應是“重在問題導學，知識問題化，問題層次化”，絕不是“知識習題化”。習題化的弊端是直接把學生誤導到做習題上去了，反而把教材拋到一邊。實質上，導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介。就像使用教材時，教師們常說要“用教材而不是教教材”；對待導學案，也要“用導學案而不是講導學案”。當教師們只以提高成績為目的時，導學案可能真的成為練習冊、習題集，課堂可能會失去很多東西。

綠色教育強調教育的價值取向與教育過程都應該尊重學生的生命價值、尊重教育規律，以人為本，尊重學生個性，開發生命的潛能，促進人的健康、可持續發展。綠色的數學課堂就應該發展學生的思維能力，揭示數學的本質，讓學生在自然、和諧的氛圍中，感受思維的樂趣，折服于邏輯的力量，為終身學習打下良好的基礎，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。