小學生探究式學習之我見

探究式學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過從自然、社會和生活中發現問題、選擇和確定問題并對問題進行調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動，在探究過程中獲得體驗、技能、知識和態度的一種學習方式。探究式學習是實現新課程改革目標的重要途徑之一。小學生年齡小、對知識的掌握和學習方式的領會還處于探索過程中，這種學習方式的培養對小學生學習能力的形成具有重要作用。那么，在小學生探究式學習過程中，應該重點注意哪幾方面呢？

激發興趣，刺激探究欲望

興趣是探究的起點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。小學生年齡小、見識少、好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣。

因此，在課堂教學中教師要根據學生的實際情況、年齡特征和能力水平等因素，抓住思維能力的熱點和焦點，精心設計課堂、創設情境，把學生帶入一種學習探究問題的情境中。通過各種途徑激發學生的探究欲望，指導學生進行自主探究和發現。

師生互動，促進活動開展

教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習思維，在師生共同合作下探索新知識是探究式學習的應有之意。探究式學習是學生運用已有的知識，通過探究性活動獲得知識、技能和態度的學習方式。然而，教師們在實際授課中認識到，小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中讓學生掌握恰當的探究方法就顯得尤為重要。

教師要引導好學生對探究式學習的方法進行熟練的掌握和運用，以此來對學生的思維進行有益的啟發。常見的探究方法有：在游戲中探究、在操作中探究、在猜想中探究等。通過結合這些有趣味的活動，并讓學生親身實踐、動手參與其中，進而啟發學生的思維，達到增強學生思維的能動性的目的，變被動學習為主動學習和有趣味的學習，讓學生真正愛上學習。

注重合作，實現多維參與

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。學生之間存在著個體差異，而這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發展區。

如在講解某一問題時，教師可以讓一位學生談一下對此問題的理解，然后讓其他同學就此問題繼續談談他們的想法，在這個過程中學生不僅學會了怎樣表達，而且學會了怎樣傾聽不同的意見，思維互動，啟發多方面的思考。學生之間的互動交流會給各自提供更廣泛的思維空間，且在教學活動的過程中，每個人都會積極參與，都希望自己能夠提出與眾不同的見解，這樣就可以防止部分學生唱獨角戲、部分學生坐冷板凳、不參與課堂教學活動等現象的發生。

營造氛圍，保證良好效果

探究式學習需要教師真心誠意地把學生當作學習主體，在課堂上積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想、參與學習。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，要為學生提供獨立思考和探索交流的時間和空間。

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源，教師在教學的過程中，應保證學生有足夠的探究時間，不要因為教學的時效性要求，而約簡、壓縮探究過程，否則可能欲速則不達。教師應關注各個探究環節之間的內在聯系。營造和諧有序的課堂探究氛圍，有效地引導學生經歷一個科學合理的探究過程，保證良好的探究學習效果。

積極評價，共同體驗成功

教學中，不僅要激發學生的學習樂趣，而且還需要讓學生在探究過程中獲得成功的情感體驗。學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生體驗到成功的感覺就會增強探究的興趣，教師對每一種探究結果都要給予及時的評價和積極的肯定，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。然后再選擇最好的探究方式進行重點講解。這樣學生一點點地進步，慢慢地就習慣了探究，最終喜歡上探究。因此，教師在教學過程中，不僅要不斷激發學生心靈深處的強烈的探究欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。

因此，教師要給全體學生創造一個自主探究、動手實踐、合作交流的時空，細心呵護學生創新的胚芽，讓其茁壯成長，使教學充滿活力。只有這樣，才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力，才能讓學生在探究中熱愛學習，并從中獲取知識和能力。