高中英語寫作中錯誤反饋探究

隨著新課程的推行、新高考的實施，寫作在高考中占的比重越來越大，對寫作的要求也越來越高。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。英語學(xué)習(xí)的目的就是進行語言輸出，在交際中能夠準(zhǔn)確地表達自己。因此，英語寫作成為一項重要的技能。由于高考英語試卷中書面表達占的比重越來越大，要求也越來越高，這就要求教師在平時的英語教學(xué)中，要更重視對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤進行反饋，幫助學(xué)生提高寫作水平。在1990年，F(xiàn)athman 等人的研究也證明了錯誤反饋與修改能提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性。

錯誤反饋的類型

缺省類錯誤 此類錯誤是指學(xué)生在寫作過程中錯誤地省掉了某些語法項，比如說冠詞等。學(xué)生在寫到“大多數(shù)學(xué)生”時經(jīng)常會寫成most of students，對于這種情況，教師就必須及時作出反饋并糾正。

過度使用錯誤 此類錯誤是指學(xué)生在寫作過程中由于詞匯量小等原因造成的將某些詞或詞組過度使用的錯誤。這種錯誤在單句反饋中是不明顯的，不大會引起學(xué)生注意，但是放到整篇文章中來看就顯而易見了。發(fā)生此類錯誤有很多原因：首先是學(xué)生沒有足夠的詞匯量來使用近義詞或近義詞組，比如說某個學(xué)生在每段的開頭使用furthermore 這個連接詞，而不會使用其它連詞，就使整篇文章的意思都發(fā)生改變；其次是學(xué)生新近學(xué)到一個新的詞匯，自己覺得這詞很好，在一篇文章中就多次出現(xiàn)這詞，其實有時候反而起到詞不達意的作用；最后可能是受母語的影響，學(xué)生習(xí)慣性使用某個母語中的詞而這個相對應(yīng)的英語單詞放到語篇中卻顯得很牽強。

形式類錯誤 此類錯誤是指學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的單詞拼寫、句式或應(yīng)用等形式上的錯誤。比如，有學(xué)生寫：My little brother likes walking on one foot。乍一看，好像沒有錯誤；再一想，walking意思就是using two feet，而using one foot 相對應(yīng)的確切的詞應(yīng)是hopping。這時，教師在反饋時可以幫學(xué)生注明正確的詞匯。教師在批改學(xué)生作文時反饋最多的也是這類錯誤。

表達不清類錯誤 此類錯誤是指學(xué)生在寫作過程中無法清楚表達自己意愿的錯誤，如上下文指代不清、修飾語過多等。例如，“He looked down from the top of the mountain，where a crowd of people are competing to buy the tickets.”這是一個語法正確的句子，但是表達的卻不是作者想要表達的“山下一群人在爭著買票”，而是“山頂上一群人在爭著買票”。

錯誤的反饋者

明確了哪些錯誤應(yīng)該重點反饋之后，對于寫作中的錯誤到底應(yīng)該由誰來反饋又是很重要的一個問題。

錯誤的反饋者——教師 傳統(tǒng)的對學(xué)生習(xí)作的反饋一般由教師來完成，最常見的方法就是標(biāo)記法，并寫出相關(guān)評語。那么，學(xué)生對于此種反饋是什么態(tài)度呢？仔細(xì)觀察一下學(xué)生的反應(yīng)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們態(tài)度各異：有的學(xué)生只看標(biāo)記不看評語；有的學(xué)生看了評語但抱一副無所謂的態(tài)度；有的學(xué)生則利用教師的評語認(rèn)真改寫自己的作文；有的學(xué)生把教師的評語作為下一次寫作的指導(dǎo)；有些學(xué)生跟同學(xué)討論教師的評語；有些學(xué)生看了教師的評語后表現(xiàn)出開心或不開心但不會修改等。因此，標(biāo)記法也是有利有弊的。

錯誤的反饋者——學(xué)生 一是與同伴交換作品。筆者在初次嘗試同伴反饋時使用了這種方法，要求同桌交換作文后找出對方作文中的亮點、缺點各一處，因為找出全部錯誤要求過高。比如，先從詞匯使用開始，初次嘗試以后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一種很有趣的反饋方式。例如，在圖片類作文中“What is mentioned to in the picture is that the problem of pollution is worse and worse”。學(xué)生或發(fā)現(xiàn)：mention一詞是及物動詞，后面不能加介詞；并且他們會嘗試著用refer to 來代替mention。

二是分角色表演法。這是一種寓教于樂的方法，要求每組3個學(xué)生并分角色充當(dāng)學(xué)生、老師和評判者。首先一位學(xué)生拿出自己的作文，由一位同學(xué)充當(dāng)“老師”來評，再由第三位同學(xué)來評價“老師”的反饋質(zhì)量，然后3位同學(xué)再分別交換。

三是多元反饋。寫作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表。在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導(dǎo)和建議，對不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

四是自我修正。經(jīng)過同伴反饋之后，學(xué)生就能對自己的書面表達進行自我修正了。這樣做，有利于學(xué)生獨立于教師。假如學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，則能更牢地記住錯誤，以防下次再出現(xiàn)。利用以上幾種同伴反饋形式，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的評判能力，教師們何樂而不為呢？同時，由于閱卷教師在閱卷時很注意卷面，因此，在同伴反饋結(jié)束以后，筆者要求學(xué)生在進行最后謄寫時一定要保持作文干凈、整潔。

相信解決上述問題后，教師能夠更好地幫助學(xué)生提高英語寫作水平，學(xué)生也能夠反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自身的寫作水平。以筆者多年的教學(xué)實踐證明，筆者所執(zhí)教班的寫作分?jǐn)?shù)一直處于年級前茅。