歷史教學中的多媒體運用

多媒體在教學中的應用越來越表現出無窮魅力，投影、視頻和網絡等在課堂教學中具有極強的感染力，有助于提高教學效率和教學質量，使抽象的概念具體化、枯燥無味的知識趣味化并能激發學生的積極性和主動性，有利于拓展學生的注意能力、觀察能力、想象能力、思維能力和創造能力等，讓學生在輕松愉快的環境中學會學習。

運用多媒體的方法

創設生活情景，體驗情景教育 課堂教學中，有很多情景是無法用語言描繪的，只用語言來形容，學生不可能全方位理解和認識，再生動的語言都沒有場景直觀、全面和真實。利用多媒體教學的開展，可以使教學內容呈現立體感，可以創設出有利于歷史規律現象的視頻場景，讓學生認識歷史、理解歷史和探索歷史。例如，在學習《商鞅變法的背景》這一課時，課堂上通過視頻播放，讓學生看到當時秦國的落后、被歧視、民風的淳樸、國君權利的相對集中、國君強烈的改革愿望等，使學生好像回到了兩千多年前的秦國，非常容易地就能理解變法的原因，從而化難為易。

引導學生進行探究學習 多媒體教學可以改進以往的教學方式，給予學生更多自由發揮的思考空間和探索空間，提供更多的探索手段和方式等，可見多媒體能夠給學生提供可進行探究學習的工具和支持。例如，學習科舉制度時，為了提升學生對這一重要選舉制的理解，拓展知識面，筆者就讓學生以“蘇州歷史上的科舉”為主題，讓學生課余時間查找蘇州科舉史的名人、典故等，然后指導他們一起制作出幻燈片展示給學生，同時讓學生自己出思考題、自己講解。這樣不僅使學生能全方位地理解科舉制這一重要概念，而且極大地激發了學生的探究精神。

改進學習方法，提高自主學習能力 由于多媒體可以創設出更多的教學場景、學生場景和生活場景，能再現歷史事件的發生、發展和結果，使得學生擁有更多的學習方式和方法。學生可以根據不同的場景在不同方面有不完全相同的認識和理解，使得學生在學習過程中有自己的見解和思考過程，從而發揮主體性思考，發揮出每一個學生的不同特點和優點。

梳理歷史發展線索 任何歷史事件的發生和發展都有著一定的歷史原因和條件。歷史事件是聯系的，不是單獨存在的，而且有一定的關系和一定的先后順序，如有的可以按時間先后順序、有的可以按因果先后順序等，對學生理解和掌握起到關鍵作用。

提高學生學習歷史的興趣，使學生在愉悅的環境中學習 由于多媒體形式多樣，教學過程中可采用圖像、聲音和文字相結合的綜合體呈現的教學方式，使教學內容變得更加生動活潑，學生可以在愉悅的氛圍中掌握知識。還可以用視頻和動畫替代教材中的文字描述，使枯燥的文字變成生動的畫面和美妙的音樂，使靜態的事物變成動態的展示，整個教學過程形象、生動和美觀，學生在不知不覺中掌握了知識，又沉浸在愉快的環境中，感受到歷史的唯美。例如，在學習《美術的輝煌》一課時，如果就按書本講述，不僅知識點龐雜難記，而且枯燥無趣。相反，可利用課件和視頻展現古典主義、浪漫主義、現實主義、印象派、現代主義畫派的背景與特點的代表作，像德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《播種者》和《拾穗者》、列賓的《伏爾加河上的纖夫》、莫奈的《日出印象》、梵高的《向日葵》、畢加索的《格爾尼卡》等。隨著一幅幅各具特色的圖片展示配合相應的簡介，學生覺得十分生動有趣，而且每種流派的特色都能形象生動地展示出來，這樣學生學起來也就不那么枯燥無味、易忘了。

多媒體教學中應注意的問題

多媒體只是一種教學工具 作為現代教育手段，多媒體教學在課堂教學中發揮的作用越來越廣泛。多媒體引入教學，豐富了現代教學手段，為課程改革提供了可行性，為教師們提供了一個便捷的舞臺。當然，無論計算機技術提供的素材多么生動，對教學的作用多么重要，畢竟人才是課堂教學的主體，多媒體只是教學工具的一種，是為教學服務的，不能替代教和學。教師要合理選擇多媒體技術，各取所需，為改進課堂教學服務。

注重主次分明 課堂教學中運用多媒體，課堂容量較大，知識點較多，但要突出教學重點和難點，切忌課堂教學過程中有過多的視頻、動畫和音樂，忽略了對教學內容的把握。只有當學生理解起來相對困難的時候，才可以借助于多媒體技術幫助學生理解學習內容。

多媒體在歷史教學中如何融合，把課堂教學效率最大化，這需要教師們不斷地學習、研究和探索。歷史教師要以新課程改革理念和新的教育思想方法為指導，改變學習方式和學習環境為目標，在教學實踐中不斷調整方法，從而尋求歷史課堂教學中運用多媒體的可行性、必要性和有效性。只有構建新型的教學和學習模式，探尋現代媒體與傳統手段的優化組合、優勢互補，才能在教學改革中發揮其重要作用。