傾聽：學習語 文的精髓

《小學語文課程標準（2011修訂版）》提出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系……”同時也把聽和說放在一起，把“聽”的要求結合在口語交際里面，提出了“學會傾聽、表達與交流”的總體目標，列出了各個學段的不同目標。據心理學家對人們交往活動的研究發現，在人們的各種交往方式中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占6%，可見，“聽”是獲取知識信息的主要方式。由此看出，教師有必要重視“聽”的培養，王尚文教授也說：“聽是學習的精髓。”

營造氛圍，主動傾聽

當“點評家”，會聽能說 在課堂上只有給孩子充分的自主權，參與權，讓他們成為課堂的主講人，才能使課堂變得輕松愉悅。讓學生當“點評家”，不失為一個妙招。因為在每節語文課上朗讀不可或缺，如何指導學生朗讀到位，讀的正確、流利、有感情，很大程度上取決于學生的“聽功”。為培養學生聽的能力，就請學生來當“點評家”。首先，讓學生明確點評的要求：朗讀是否正確，讀時不能多字或少字，標點符號處是否停頓，朗讀是否流利，富有感情，是否注意輕讀、重讀的區分。其次，點評時要表達清晰，先說優點，再說不足之處和改進建議，補充發言不能重復別人的話，應提出不同建議。最后，點評者根據自己提的建議進行示范朗讀。這樣的點評，都建立在“會聽”的基礎上，聽出錯誤處，聽出抑揚頓挫處，經過日常化訓練，學生的“聽能”必定有所提高。

小組合作，生生互動 小組合作學習適合高年段教學，這種學習不僅能給課堂教學注入活力，而且能促使學生之間進行有效的互動，讓學生傾聽同伴發言，相互學習，提高課堂教學效率。首先，讓學生明確小組合作時傾聽的重要性，要求組內交流時一定要傾聽組員的發言。明確傾聽是一種學習、一種尊重、一種溝通，只有會傾聽，才能博采眾長、觸類旁通、事半功倍。此外，小組在全班交流時發表自己的見解，不說別人交流過的內容。因為如果不認真傾聽交流發言，往往會重復同學已經交流過的內容。這樣，在全班交流時，小組成員和其他同學都會靜心傾聽，小組交流完畢，其他同學補充發言。

訓練立體化——能聽

聽說結合 丹尼斯在《美國教學創意手冊》中提出“傾聽的能力包括理解教育口語表達的信息和能在送信中將語言轉化成意義兩部分。”聽后讓學生進行詳述、概述、綜述，培養學生傾聽理解力和篩選能力。例如，教學《輪椅上的霍金》時，為了豐富學生對霍金的認識，拓展課外資料，筆者給學生讀了一篇關于霍金驅動輪椅獨自上班的短文，讓學生將故事詳細地進行復述，也可以讓學生簡單地概述通過聽到的內容對霍金有了什么樣的新認識和感受。這種聽，目標明確，要求具體，聽為了說，說檢驗聽。

聽讀結合 聽讀活動在語文教學中占的比重最大，無論聽誰讀，都要求學生在既定的要求下，心領神會，深刻理解，而后，經過自己的再創造，讀出文章的感悟。

聽寫結合 聽，以寫為目的；寫，檢驗聽的效果。這里的“聽寫”必須以句子為著眼點，因為句子是人們用來交流思想的基本語言單位，而學生寫句子的能力相對比較薄弱，特別在練習中，經常發現許多學生答題不能寫完整的話。如在練習中有一題目，根據課文寫出人物貢獻：司馬遷___，阿炳___。很多學生這樣寫：司馬遷發憤寫《史記》，阿炳《二泉映月》。由此表明，部分高年級學生受口語表達的影響，寫話還沒有養成寫完整話的習慣。那么，長期進行句子的聽寫，不僅能養成寫完整話的習慣，而且可以加強對句子的把握理解和感悟，積累語言。

訓練智力化——會聽

聽詞串，貫穿學文本 傾聽時，力求學生有高度的注意力、敏捷的思考力、豐富的想象力、快速的記憶力和靈活的思維力，不是一件容易的事情。著名特級教師薛法根執教的《真理誕生在一百個問號之后》中提到一種新型的聽寫方式——“聽詞串”，教師們可從這種新型的聽寫中得到啟發。薛老師在執教這堂課前，讓學生聽寫詞串，這幾組詞串都與后面的學習有著密切的聯系，這樣巧妙的設計，不僅讓學生主動地回憶預習時的所得，也提示學生在課文學習中應該關注什么，更重要的是讓學生明白聽寫不是死記硬背，而是用心去發現那些有意隱藏了許多機密的詞語。充分調動了學生的注意力、記憶力和思維力。

聽交流，綜合品古詩 在高年級古詩詞教學中，許多老師會采用讓學生品讀每句詩句的意思，最后老師總結完成對整首詩詞的領悟。比如，教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。執教時，筆者讓學生想象詩句的畫面，用形象的語言進行生動的描述，再為畫面取個好聽的題目。請小組四人每人選擇一句詩展開學習，再在組長的組織下進行交流，最后全班交流。兩次交流都有明確要求：第一次組內交流，要求學會傾聽組員的發言，根據發言，進行補充或提出建議；第二次全班交流，要求學會傾聽其他組成員的發言，能根據發言進行點評，綜合別人的發言，將整首古詩進行綜合品悟，完成短文鑒賞。在交流互動中，學生始終保持傾聽，注意力需要高度集中，只有積極的思考，才能進行分析判斷點評。學生對古詩的品悟只有在豐富的想象中才能得到升華，思維力，思考力、想象力、注意力等都得到了全面的提升。

訓練生活化——善聽

聽的訓練還必須注重實踐，向生活延伸，多聽多練，要求老師善于組織課外活動。例如，要求學生認真傾聽升旗儀式時國旗下演講的內容，了解講話的主題和主要內容；認真傾聽紅領巾廣播中的“實事新聞”、“校園動態”等內容；綜合實踐去公園游玩時注意傾聽導游的介紹；舉行故事會，書面整理聽到的故事或故事片斷。讓學生走進生活，感悟傾聽的重要，運用聽的技巧，使學生越來越善于傾聽，聽力越來越機敏。

傾聽能力的培養，不是一朝一夕的事，需要每一位教師重視，并善于捕捉教學契機適時引領，注重平時的訓練和培養，讓學生逐步提升“聽能”。當學生慢慢體會到傾聽的無窮魅力時，當學生慢慢感受到傾聽帶來的快樂時，當學生慢慢領悟到傾聽帶來的進步和成長——逐漸會聽、能聽、善聽、樂聽時，這樣的語文課堂才是真正屬于學生的，才會更精彩。