閱讀教學中發揮學生主體作用的探索

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收，才能實現。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否積極主動地參與，成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。那么，如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體作用呢？我認為必須抓好以下幾點：

一、優化教學氛圍，使學生樂學

教學過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地影響學生的心理狀態，其情緒良好或善于調控，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快，而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的，關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。下面是我教學背誦古詩《草》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這首古詩《草》背給家里人聽，他們一定會夸你能干。如果你回去背給奶奶聽，該怎么說？我來當奶奶，好嗎？

生：奶奶，今天我們學了一首古詩，題目叫《草》，我背給您聽，好嗎？

師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！草，干嗎不寫花要寫草？

生：因為野草頑強，不怕風吹雨打大火燒，頭年死了，第二年又會發芽生長。

師：噢，怪不得要寫草。（生背）

師：什么叫“離離原上草”，我怎么聽不懂？

生：是說草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是，是“一歲一枯榮”，意思是說每年冬天的時候好像枯死了，春天又會旺盛地長出來了。

師：噢，孫女兒真能干，這么小的年紀就會背古詩了，奶奶真高興！（眾笑）

課文背誦是語文的常規訓練，形式比較單調、枯燥，學生往往是帶著被檢查的心態，惴惴不安地接受訓練。教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，氣氛活躍，師生平等，學生毫無心理壓力，在這樣的教學氛圍中，學生自然會樂學，確保了學生的主體地位和主體作用的發揮。

二、靈活運用方法，激發學生想學

在閱讀教學中，教師必須想方設法，根據教材特點，學生年齡特點和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用方法為手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。一可化靜為動。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生在畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等多種方法中積極參與，形象主動地獲得知識。二可變單為眾。千課一法，千人一面的單一、機械的教學方法，是造成學生厭學的主要原因，是學生主體地位喪失的直接原因。為了激發學生求知欲望，發揮學生主體作用，教師可運用綜合的方法，在一課中變換教學方法，因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用方法，使學生常有新鮮之感。如教學《新型玻璃》一課，采用單一的教學方法，學生必將索然無味。我采用變單為眾的方法，設計成：“夾絲網防盜玻璃”用問題引路學生朗讀討論的方法解決;“吸熱玻璃’和“吃音玻璃”用學生自己當作其中一種相互介紹的方法解決;“夾絲網防盜玻璃”用默讀填寫特點的方法解決;“變色玻璃”用教師自我介紹的方法解決，從而形成生動活潑、有情有趣的學習氛圍，激起學習主動學習的欲望。

三、提倡質疑問難引學生善學

“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生的自主探究，可以激活學生的思維。對于學生的質疑無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑，還是課尾回顧延伸性質疑等，教師的態度應是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢到敢于提問;通過引導使學生逐步做到“善于”提問。對學生的質疑進行不同的處理，解疑中打破教學包辦的局面，有的可發動學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑。

四、提倡質疑問難，促學生好學

“思維從疑問和驚奇開始”。學起于思，思源于疑。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。對于學生的質疑，無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑，還是課尾回顧延伸性質疑等，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問;通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在閱讀教學中，對待學生的不同質疑應進行不同的處理，內容簡單和課文有一定關系的可適時解決;和課文重點、語言文字訓練點有直接關系的則納入教師的教學范疇，重點解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑。

五、講究提問藝術，引導學生深學

要發揮學生的主體作用，提問的好壞是很重要的一環。教師必須精心鉆研教材，所提問題符合學生心理特點和年齡特征，在學生的“最近發展區”內，能引起學生認知的沖突、心理的失衡、情感的波動、求知的欲望。因為提問過淺，學生無須動腦，過深，則學生無從動腦，只有巧問，才能引起學生深入學習的愿望，才能讓學生在問題的情境中，通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納等“跳一跳摘下桃子”，主動求知。