中職計算機教學與多媒體應用

隨著教育技術現代化的不斷推進，中職計算機教學由過去的黑板、沉悶的手寫與講解逐步向多媒體的現代化方式轉變，多媒體技術在中職計算機課堂教學中已經得到廣泛的應用，多媒體技術引入課堂教學已經從理論研究走向實踐操作。實踐證明，多媒體在展示講授計算機語言和原理等理論教學方面具有一定的優勢，便于學生理解和入門；但實踐教學過程中，學生需要相應的操作練習和思考，不合理地使用多媒體技術進行輔助教學只會得到事倍功半的作用。

多媒體應用的主要形式

多媒體系統投影教學 目前多數學校已經在教室里配備了多媒體教學控制系統，教師使用多媒體教學系統可以使學生更加能夠直觀地掌握課本知識。該系統主要由多媒體控制系統構成，包含計算機、實物投影儀、投影儀音箱設備等組成。教師能將有關教學內容采用動畫、聲音、圖像的方式編制成多媒體課件，使知識更加形象化，加深學生的理解，達到最佳學習效果。

多媒體計算機交互式教學 多媒體計算機交互式教學是由多媒體控制系統和計算機構建的一個現代化多功能計算機局域網絡教學系統。教師可以在多媒體實訓室中做到理實一體化教學，而學生在學習理論操作的同時，可以根據學習進度適時地使用計算機進行實踐操作，從而真正做到教中做、做中學的結合。

多媒體計算機模擬仿真教學 多媒體計算機模擬仿真教學也是多媒體技術在計算機課堂教學中應用較多的一種方式，一般使用模擬軟件來代替真實設備操作。通過模擬仿真教學，可以節約設備的操作成本，提高課堂的教學效率，為學生創設一種開放的、自主的學習環境。

在理論課堂中的應用

計算機理論型課程是指課堂教學的內容偏重于知識的分析與講授，常見的課程有微機原理、計算機組成原理、程序設計語言原理等。對于這類課程，一般是制作電腦課件，把課堂的教學內容快速呈現在學生面前，節省大量的板書時間，讓教師有更多的精力去講解知識點；同時，將教師難以用語言描述清楚、難以演示的、抽象難懂的知識點，生動形象地向學生說明，有利于學生理解，提高教學效率。如在講解計算機二進制和十進行、八進制和十六進制進行轉換的理論知識時，教師可以事先使用軟件制作好一些圖表和動畫，讓學生更能直觀地了解進制之間的共性內容和相應特點。通過動畫或視頻的演示，可以提高學生的積極性，把枯燥的理論知識講解變成形象生動的學習，同時圖表的播放可以節約教師上課時的板書時間。又如，在講解計算機硬件檢測時，知識點中有不同的故障，電腦啟動時會發出不同的聲音進行報警：一短鳴聲表示計算機內存出錯；六短鳴聲表示電腦鍵盤出錯；不停地發出短鳴叫聲表示顯卡、電源或顯示器可能未連接好；不停地發出長鳴叫聲可能是內存接觸不良。給學生講解時，如果配合相應的聲音播放，那么，學生不僅能知道電腦常見故障的聲音，而且也提高了課堂教學的有效性。

在實踐課程中的應用

計算機實踐型課程是指課堂教學的內容偏重于實際的應用與操作，常見的課程有動畫設計與制作、圖形圖像處理、計算機輔助制圖等。在這類課程中應用多媒體技術，主要是課前創設實踐操作環境、課中培養學生的思維空間，開拓學生的視野；使用多媒體技術將課堂練習學習到的知識與實際應用相結合，對教學內容進行補充和拓展；同時，還要使用多媒體手段培養學生的創意思維意識和能力，幫助學生思維訓練，對知識進行感悟與認知。如在圖像處理課中，講解到使用蒙板對圖像進行合成知識時，無處不應用到多媒體技術。在教學中，教師先向學生演示圖像合成的最終效果；然后指出任務是由哪幾個圖像合成形成的，分別應用到哪些部分；再講解圖層蒙板的操作使用方法和注意事項；稍后，教師演示操作的步驟，學生進行練習；最后，教師還要展示各種同類型的圖片，引導學生進行分析如何拓展應用，培養學生發散性思維的能力。

在理論與實踐相結合課程中的應用

理論與實踐結合型課程指課堂教學的內容既有理論知識的講解，又有實踐操作，常見的課程有數據庫原理與應用、計算機組裝與維修、計算機網絡技術等。對于這類課程，可以使用多媒體進行創設模擬現實環境、進行模擬仿真訓練和理論聯系實際總結歸納等。使用多媒體技術不僅能夠讓教師把理論知識表達清楚，還能夠將理論的實際應用效果展現出來，為學生的理論與實踐相結合提供牢固的基礎。如在計算機局域網的教學中，教師給學生講解局域網網段的劃分知識點時，可以使用packet Tracer仿真軟件來進行練習。在模擬器中，可以設置多臺路由器和電腦進行模擬連接，在軟件中進行模擬信號的測試和真實的命令輸入。學生在模擬器中設置好后，還可以進行測試連接和設置是否正確。通過模擬器的操作，減少真實連接的時間和空間，提高課堂教學效率。

多媒體輔助教學進入計算機課堂教學中，讓沉悶的中職課堂煥發出勃勃生機，也極大地提高了教師的課堂教學效率，讓課堂教學化靜為動，激蕩出思維的火花。對于教師在使用多媒體過程中，也應該注意多媒體技術應用的輔助性、適宜性和實效性，不能偏離課堂教學的根本。

參考文獻

[1]袁小紅.多媒體技術及應用[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]管振行.中等職業學校學生特點分析[J].教學研究，2010（7）

（作者單位：江蘇省南京江寧中等專業學校）