教師應重新理解“學情分析”

《人民教育》2014年第3期刊登吳蕾、裘文瑜的文章指出，實施新一輪基礎教育課程改革以來，學生分析作為教學起點、“以學為中心”等教學理念受到格外關注。但在教學實踐中，這種改變似乎還未實質發生，教師們仍然主要考慮教材內容與教法，學情分析常常只是停留在印象式、經驗式判斷的初淺層次，缺乏對學生個體差異性的關照，缺乏與教學內容相聯系的課前——課中——課后相關聯的系統分析。課前的學情分析明確學生對于新知識的學習起點、學習興趣，確定學習的重難點，推動此后教學的設計與實施。課中的學情分析關注學生當下的學習狀態，使教學在其引領下不斷創生。但學情分析是一個包括課前學習起點分析、課中學習狀態分析、課后學習結果分析的連續體，是一個不斷更新、循環往復的過程?；趯W情分析的課堂教學，要求教師聚焦學生的學習起點、關注影響學生學習有效性的各種因素，教學圍繞學生來組織、調整、生成，走向以學為中心的課堂。