培智語文教學重在習慣養成

智障兒童是指身心發展方面存在一定缺陷或障礙的兒童。在智商或心理發展上都比正常兒童遲緩，從而導致認識能力、自控能力差，分析、批判能力低，需要良好的教育與引導。培智語文教學中培養學生的良好習慣是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。面對智障兒童的自身特點，作為培智語文教師，應該培養學生學習語文的習慣：開口讀書的習慣，完成作業的習慣。只有不斷培養智障兒童學習語文的良好習慣，才能促進培智語文教學水平的提高。

智障兒童教學的基本內涵

了解智障兒童教學的基本內涵將是幫助智障兒童培養良好習慣的前提。從智障兒童自身看：由于智障兒童天生的缺陷，他們的心理調節能力一般較弱，遇到問題時不能較好地看待，存在著易沖動、固執的性格特點，容易受人挑唆和誘騙，自理能力較差。這些障礙都不同程度地對智障兒童求知與進步帶來了影響。

培智語文教學對智障兒童良好習慣的培養，就是要矯正智障兒童的情緒、個性以及行為，用良好的習慣約束智障兒童的行為，解除智障兒童日常生活和學習的心理障礙。對教師而言，面對智障兒童肯定是有一定的教學難度的，尤其是有些智障兒童入學后難以適應學校的集體生活，也給智障兒童控制行為習慣增加了困難。良好的習慣，不僅能規范他們的行為，而且還能提高他們的自律能力，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，研究培智語文的良好習慣培養，對智障兒童的成長具有十分重要的現實意義。

培養良好習慣的策略

為進一步提高培智語文的教學水平，筆者認為，培養智障兒童良好習慣的策略，可以從以下幾個方面入手：

培養學生學習語文的習慣 培養學生對語文學科的興趣是培智語文教學中培養良好習慣的關鍵。智障兒童和一般的學生不同。要培養他們學習語文的習慣，就要根據他們的認知特點，適當降低學習的難度，循序漸進地培養學生學習語文的興趣。采用游戲法和體驗法，可以達到培養學生養成學習語文的習慣的目的。游戲法是指在指導智障學生學習語文的時候，以玩游戲的形式弱化語文教學的嚴肅性，讓學生在玩的過程中學習到語文知識，學生就會自然而然地接受語文課程的內容。而體驗法，則是帶著學生一起去發現日常生活中的語文知識，使學生感知語文知識無處不在。智障學生往往好動，抽象能力較差，給學生提供一些動手實踐的機會，將相關語文知識和日常生活聯系起來，讓學生在實踐過程中去體驗和感悟，有利于學生學習語文。比如，在學習《冬天》這篇課文時，帶領學生在雪地里堆雪人、打雪仗，使學生在玩雪的過程中感受冬天的氣息，體會課文里描述的“玩得真快活”意境。又如，在學習《學校》這一課時，可以將學生領到操場上觀察一下學校的特點，介紹一下學校的布局，讓學生了解什么是教學樓，什么是班級，哪里是操場，把看不見、摸不著的名詞變為具體的事物，學生也就深刻地記在腦海中了。

培養學生開口讀書的習慣 俗話說，書讀百遍其義自現。這一點對于智障兒童也適用。因此，培養學生開口讀書的習慣，也將有利于提高智障兒童的語文認知能力。培養學生開口讀書的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是多聽多說。采取聽讀結合的方式，以聽促讀，以讀輔聽，將聽和讀聯系起來，使智障兒童養成開口朗誦課文的習慣。二是靈活多樣地調動學生朗讀的積極性。在培養智障學生的讀書習慣時，應不拘一格地采用朗讀方法。分角色朗讀、表演式朗讀和競賽式朗讀等方法，都有助于提高學生朗讀的積極性。具體說來，分角色朗讀，就是在朗讀語文課程的時候，通過扮演課文中不同的角色，體會學習語文的樂趣。如教學《對不起》這一課時，由于本單元的教學目標是講文明。依據課文內容，請兩位小朋友分別扮演小青和小華，演示內容如下：

小青不小心踩了小華的腳，他紅著臉說：“小華，對不起。”

小華笑著說：“沒關系。”

小青和小華還是好朋友。

這樣，通過分角色扮演的形式增加了語文的趣味性，學生在開口說的過程中也領會到了文明的意義。

培養學生完成作業的習慣 培養學生完成作業的習慣，對于培養智障兒童也具有重要的作用。對教師而言，應該根據智障兒童的個體差異來規定學生的作業。有些智障不嚴重的學生，可以適當安排難一點的作業。而對智障問題很嚴重的學生，則要減輕他們的學習負擔，盡量安排簡單的語文作業，達成基本的語文知識目標。布置作業是考察學生寫作能力的重要手段。由于智障學生意志薄弱，行動、反應遲鈍，語文教師在給智障兒童布置作業時，不能強制要求學生按時完成，在時間上可適當放寬要求，作業量和內容力求少而精，根據智障兒童的自身特點來布置。與此同時，作業的講評也至關重要。語文教師在批改智障兒童的作業后，應該及時給予點評：對于學生作業中出現的問題和不足，應該適當引導他們進行修正和改進，提高學生改正作業的信心；對于作業完成得比較好的學生，要適時表示認可和肯定。這樣的教學手段，才能有利于督促學生更好地完成作業，利于培智語文教學目標的實現。

（作者單位：江蘇省徐州市泉山區特殊教育中心）