從管理到治理
——大數據視角下工科大學生創新創業教育的理念創新

朱穎康 蘇州大學

一、對現有大學生創業教育方式和內容的反思

（一）企業經營與管理方向。通過對企業經營管理者，尤其是優秀的企業家進行分析研究解構，總結出其自身的性格以及行為特點。以此為模板，要求在校大學生通過模仿和轉化，將這些特質吸收到自己身上。這類教育的組織者往往希望學生把“學得像”作為目標，讓“學得像”轉變為“做得像”，最后形成“干得好”。但是，這種培養方式經常忽略學生的實際需求，經常脫離了學生所處的客觀環境，最后的結果往往是“東施效顰”、“亦步亦趨”，既不能讓學生的創新創業教育落地，也不能給學生未來以實際的指導和幫助。

（二）初級創業者培養方向。在這一模式下，學生被看成是一項創業技能的培訓者，通過把建立一家完全意義上的創業型企業拆分成無數個階段，再根據創業企業不同階段的要求，對大學生開展創業技能培訓。教師把“有用”作為衡量創就業教育內容的主要指標，希望經過相關培訓的學生能快速掌握創業技能，熟悉創業的基本流程，以次作為學生創新創業的出發點和落腳點。但這類的培養往往對教師的要求更高，眾多日常埋頭鉆研基本理論的老師反而在教學中無所適事，基礎理論遠離實際創新創業，實踐技能又非高校理論課教師所長，最終只會使高校創新創業教育浮于表面，失去了應有的價值。

（三）創業理念和意識培養方向。這種培養方式通常采取講座、經驗分享、成功案例分析等方式，距離課程化教學還有相當差異，筆者形象的將這一方式描述為“運動式教育”。往往是緊跟上級要求，一陣風似的開展活動，形成大量宣傳材料，看似熱熱鬧鬧，最后的成效卻是冷冷清清。學生和教師除了收獲一堆幾乎與實際創新創業毫不相關的“思想理念”，以及聽完以后的一腔“創業激情”，往往所剩無幾。

二、工科大學生在日常教育管理中的特質

（一）專業知識積累重于創意理念培養。眾所周知，在目前國內眾多高校眾多專業中，工科大學生的學業壓力和要求是相對比較高的。因此，對于工科大學生來說，專業知識積累和掌握的要求，遠遠重于對創造性思維的培養要求，創意理念的培養必須建立在扎實的專業基礎知識積累和掌握的基礎上。

（二）理論學習要求高于實踐能力鍛煉。就目前國內高校工科專業的人才培養計劃看，重點依然是在理論教學方面。其實不僅僅是學生，大學工科專業的教師們日常科研的重點也是在理論創新上，對于實踐動手能力的培養特別是對于未來工科相關行業實踐需求的研究往往并不重視，重理論而輕技能，重課本而輕實操。培養出來的學生往往長于記憶背誦公式，卻不擅長解決解決復雜工程問題。而這樣的基本素質是難以適應當下大學生創新創業教育要求的。

（三）專注本專業能力忽視相關學科了解。現代科學技術的發展日新月異，特別是衍生出眾多邊緣性學科、交叉性學科。以工科為例，早已經不再只是以物理、數學等學科為基礎的學科，而是已經發展為涵蓋物理、化學、醫學、材料學科、電學、機械、計算機等多種學科，且相互作用和影響的交叉性學科。這就要求當代的工科大學生除了注重本專業的相關知識的學習，還要關注其他學科的進步發展，自主學習一些其他學科的知識技能，以便更好的適應未來產業升級行業發展。

三、運用大數據對工科大學生創新創業教育開展治理

（一）運用基本數據模型構建工科大學生創新創業教育“問題導向體系”。大數據技術可以對高校大學生的學習行為特征、學習習慣傾向、學習方式偏好、學習結果成效進行匯總、分析，發現學生日常學習中容易出現的問題，并對同一階段或層次的學生在不同時間可能出現的問題進行預判。同時，教師也可以依據大數據管理對學生日常的教育教學過程進行監測，發現教學過程中存在的不足，并以問題為導向，形成“教學相長持續改進的閉環體系”。

（二）工科大學生創新創業教育“治理模式”的構建。首先，確立工科大學生創新創業教育的總目標，是注重創新創業的綜合能力，而不僅僅是造就極個別“創新創業的典型個案”。第二，構建服務于提升工科大學生創新創業能力的培養體系、支撐體系、反饋體系，包括校內校外、課堂課后、教師學生等。第三，實施具體服務于能力提升的計劃和項目。不僅包括直接作用于工科大學生和教師的，也包括作用于教學管理服務部門，以及校外用人單位和所屬行業相關產業的。

（三）“從管理到治理”——大學生創新創業教育的理論與實踐創新。“管理”強調上下級的無條件服從，以實現最高目標為主要目的。但現代教育教學的實踐告訴我們，教師和學生的共同參與、理論和實踐的相輔相成、理念和技能的并行不悖是同樣重要的。而“治理理論”就是強調所有教育教學參與主體的共同參與，它不僅僅是目標的一致性，更多的是“問題導向性”。即面對“全面提升大學生創新創業能力”這一根本目標，所有參與主體，和所有管理層級，各自判斷存在那些問題，包括與大學生創業教育相關的教學、實踐、科研、保障、考核、激勵機制等。這樣自上而下的目標設立，和自下而上的問題解決相結合，共同作用于大學生的創新創業教育，才能實現大學生創新創業教育的落地生根，實現大學生創新創業教育的教學相長。