“雙元制”教改“三個轉變”創新技能型人才培養模式

2011年，廣東省電力工業職業技術學校（以下簡稱“學校”）以“為電網企業培養、輸送實用、耐用型生產技能人員”為宗旨，致力于轉變辦學方式教學改革，開始推行全日制“雙元制”教學改革。在招生就業、教學計劃和大綱修編、校本教材修編、師資隊伍建設、教學質量評估、實操實習、信息化建設和函授教育八大工作領域開展教學改革，構建專業設置、課程體系、教材體系，逐步形成人才培養一體化機制。突出技能型人才的培養，注重學生實際操作能力教學和訓練；高度重視教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的“雙師型”師資培養。

所謂“雙元制”教育是指教育機構與企業聯合舉辦職業教育，企業和學校共同培養學生，旨在最大限度地利用學校和企業的條件和優勢，強化理論與實踐相結合，從而培養既具有專業理論知識，又具有專業技術和技能以及解決職業實際問題能力的高素質技術人才的一種教育模式。該模式是德國職業技術教育的主要形式，在德國的企業中應用很廣。

傳統的中職教育模式，重“理論”輕“實踐”，重“知識”輕“技能”，重“教（師）”輕“學（生）”。這種職業教育越來越得不到社會的認可。

作為技術密集型、安全可靠性要求及其嚴格的電力企業，其生產技能人員數量性缺員與結構性缺員并存，尤其是基層一線的高技能生產人員嚴重不足。由此，廣東電網公司明確要求學校教育要轉向一線班組、轉向實用技能和操作、轉向表單、轉向企業所需。廣東省電力工業職業技術學校本著對“廣東電網公司負責，對學生負責”的辦學宗旨，審時度勢，轉變辦學思路，明確定位，主動求變，找準著力點，大膽探索電力技能人才培養新模式——“雙元制”職教模式。

轉變辦學定位

面向“雙元制”教學改革是廣東省電力工業職業技術學校育人理念的一個重大轉變，相比面向社會的單一招生模式，校企聯合的“訂單式”招生模式乃大勢所趨。學校根據縣級供電企業的用工需求制定招生計劃，將辦學方向轉向供電企業，主要是為縣級供電企業培養和提供高素質、高技能人才，培養生產一線高技能人才的帶頭人；全面提升一線員工和農電員工的專業素養和技能水平。

轉變招生模式

學校和各地市供電局、縣級供電企業根據企業未來的用工需求，共同制定招生計劃，共同參與招生，實現傳統的、面向社會的單一招生模式向訂單式招生模式的轉變。

從2011年開始，學校進行了招生模式的改革。傳統招生模式僅由學校自主招生，企業只管等學生畢業后來招工。現在進行招生改革，根據企業崗位特性，從源頭開始把關，招生主要有兩種方式：一是由學校和企業合作招生，共同進行基本知識能力測試、根據專業崗位要求進行身體和性格測試（由中介公司完成）和綜合面試，最后根據綜合測評結果進行公開招生，學生畢業時企業擇優錄用；二是由企業自主招生，學校配合完成招錄手續，學生畢業時學生隨即轉化為企業“準員工”，經1年見習期實踐鍛煉后考核合格后錄用。這兩種招生方式，企業充分參與其中，為后續共同培養技能人才創造了良好條件。

轉變教學模式

◆ “雙元制”教改模式構建及運作

“2+1”或“1+1”的“雙元制”教學模式改革主要將原教學時段劃分成“學校2或1（年）”和“企業1（年）”兩 段。“學校2或1”為學校學習階段，主要采用“模塊式一體化”教學模式進行基本知識和基本操作技能的培養；“企業1”為學生到企業生產一線、實訓基地進行項目式的實操訓練、技能鑒定和職業實踐。其模式及運作如圖1所示。以培養學生的綜合素質、實操能力為重點，利用學校與企業兩種不同的教育資源，校企有機互動的培養方式，實現理論與實踐的緊密結合，突出實踐環節，從而達到“學以致用”的效果。

廣東省電力工業職業技術學校現已與廣東電網公司及有關電力企業就人才培養開創了多元的校企合作模式。主要有“廠中校”的校企合作模式、“校中廠”和“生產實訓中心”的校企合作模式、“訂單培養”的校企合作模式、“工種技能鑒定”的校企合作模式、“指令性定制”的校企合作模式。校企合作運行模式如圖2所示。

◆ 專業設置調整

針對縣級供電企業急需人才的需求，學校將全日制專業調整為：輸配電線路施工、運行與檢修專業，變電運行與檢修專業，供用電技術專業（面向營配方向）三個主干專業，重點培養變電檢修工、用電檢查員、裝表接電員、抄核收、電能表修校員、用電客戶受理員、送電線路工、配電線路工、電力電纜工等崗位的實用型技能人才。

◆ “模塊式一體化”教學方法

“模塊式一體化”教學法是指將教學內容模塊化，由一體化教師，采用一體化教材，在一體化教室里同時進行理論、實驗、技能（操作）一體化教學。

“教材一體化”修編

學校原校本教材理論性較強，針對性較差，與現場實際脫節，以至于學生畢業后進入現場，難以利用學過的知識順利開展工作。為此，學校根據教育部有關文件，結合縣級供電企業的現有設備和崗位需求，重新制定教學計劃和教學大綱，并根據實際應用情況及供電企業需求逐年進行改善，完成了《變配電所二次部分》《輸配電線路運行與檢修》《用電營業管理》等16門課程教學大綱的編寫工作并投入使用。

根據教學大綱，針對供電企業的技術特點，對教學內容進行重組，以“應用”為目的，以“必需、夠用”為原則，以“掌握概念、強化應用”為重點，改變傳統教學理論性、體系性強、探索性弱的弊端，充分利用掛職任教內訓師資源，根據不同專業所對應的職業崗位要求，緊貼實習，建立理論和實際相結合的模塊化教學，編寫更具針對性的校本教材、規范。利用豐富的實例介紹相關專業知識，使其更貼近于現場實際，讓學生真正能夠學懂、學透，真正了解一線工作，以便在畢業后以最短的時間進入工作狀態。

“教室一體化”改造

為了配合模塊式一體化教材的使用，將傳統的理論課室、實驗室、實訓室整合為一體化教室，便于教師將知識與實驗、實操聯系起來教學，學生可以先體驗、再學習，后操作，充分符合人的認知規律：感性——理性——實踐。2013、2014年，學校開展了學生技能競賽活動，以比帶練、以賽促學。

“教師一體化”培養

進行一體化教學的關鍵因素在于教師，一體化教學要求教師既懂理論又熟悉實際，既是知識的傳授者，又是技能（操作）的指導者。因此，一體化教學必須有一體化的教師。在學校既能進行理論教學，又能進行實驗、實訓教學，在企業能對員工知識和技能進行再提高培訓。即將傳統的教師培養成“雙師”型，最后達到“三師”型的復合人才。

◆ 畢業實習方式創新

電力學校打破傳統的實習方式，以校內實操項目實習為基礎，供電企業跟班為支撐點，實行“先實習，后跟班”的實習方式。學生的一年實習時間，分兩個階段進行：第一階段（第一學期）在校內實操實習；第二階段（第二學期）到供電企業跟班學習。2011年，中心（電校）安排全體畢業生進入供電局、黃埔電廠、校內等10個點進行實習。2012年，中心（電校）采取擇優原則，將畢業生中成績較好的一部分按專業劃分，送入地市供電局進行實習。2013年，中心（電校）采取新的實習模式，將班級全部拆分，按照專業人數比例，重新組成新的班級，新的班級包含3個不同專業，一并送入縣級供電企業進行實習。2014組織全體畢業生到各地市供電局實習。

◆ 人才評價方法改革

廣東省電力工業職業技術學校的學生培養及人才評價納入廣東電網公司人才評價體系之中，建立校、企、政（勞動廳技能鑒定站）三位一體的技能人才評價機制。學生在學校學習成績由學校評定，畢業實習成績由實習單位（各供電局實習點）評定，最后通過勞動廳授權的電網公司各局職業技能鑒定站進行技能鑒定，三者最后綜合測評，測評結果作為學生評定優秀畢業生和推薦學生到供電企業就業的主要依據。在校學習成績和畢業實習成績將傳統的結果性評價，改革為過程性評價與結果性評價相結合的綜合性評價，這種評價方式更加適合技能型人才的評價。

實踐證明，“雙元制”教學改革即是將教與學、理論與實踐、知識與技能、學校與企業進行最優的結合，是職教培養技能人才的有效途徑。2011年實行“雙元制”教學改革以來，學校畢業生就業率均在90%以上，多數被縣級供電企業錄用。2014屆畢業生就業率達95%，其中200多名被公司招聘到縣級子公司工作，5名考上水利電力職業技術學院繼續深造。

“從2009年起，我們就從電校引進技能型人才。自從2011年雙元制教學改革實施后，近兩年招的畢業生動手能力明顯增強了。”廣州南方電力集團電安建設公司領導表示，“比起同樣起點的其他新員工，他們有一定的基礎，對設備也比較了解，適應得更快。”

“能吃苦、上手快、動手能力強，這正是我們急需的人！”韶關新豐供電局人資部負責人坦言。目前，供電所結構性缺員現象比較嚴重，而且員工年齡普遍偏大，許多崗位都需要新生力量。“雖然本科生理論豐富，但技工生動手能力更強，我們目前最缺這種人才”，他對這兩年招聘的電校畢業生相當滿意，“他們底子好，上手快，執行力也比較強。女員工也會爬桿，都有證，可謂一專多能。”他表示，未來希望能逐步引進輸配電線路、營銷類、用電檢查類技能型人才。

如今的廣東省電力工業職業技術學校，儼然成了社會考生心中的“香餑餑”。2013年，廣東省電力工業職業技術學校招生錄取分數線創歷史新高，80%技工新生達到大專錄取線，其中最高分為509分，達到本科錄取線。“雙元制”教學改革初見成效，不僅為學校贏來了優質生源，同時也為縣級供電企業培養了實用型人才。（作者系廣東電網有限責任公司黨校常務副校長，廣東電網有限責任公司教育培訓評價中心主任、黨委副書記，廣東省電力職業技術學校校長）