應不計功利成敗地追求真理

大學之大，其實也不只在于大師，根本還在于其自由與開放的氣度。如果說多樣化是大學精神的核心，那么自由與開放就是大學教育的靈魂。沒有自由開放的平臺，教師們就不可能追隨自己的興趣，充分閑暇地思考，不受束縛地追求真理。當大學的教師只能受制于評審、課題、獎項等體制化的評價標準時，他們就只能成為教書匠和偽大師。

但筆者說的自由與開放的重點還不在此，其重點在于大學教育中以學生為主體而形成的自由交流的教學風氣。在這個意義上，教師的角色必須予以重新定位。教師當然要以大師的標準來要求自己，其專業(yè)研究越扎實，其思維方法越獨到，其視野判斷越深邃，對學生就會有更加正面的影響。但這還不夠，而且可能是危險的，因為“大師形象”往往會被自己、體制和學生樹為真理的化身，而這是筆者在討論大學多樣性精神時就非常警惕的。就教師與學生的關系而言，教師的言傳身教、著書立說，都不過是為了輔助學生的成長。

自由開放式教育意味著學生才是學校真正的主人。大學生要把自己作為有獨立思考判斷能力的成年主體來看待，從奴性的觀念窠臼中解放出來。自由開放的教育，還意味著對大學教育的理解。大學的服務功能是自然之事，本不必刻意強調(diào)。而關鍵在于，如何服務得更善更好。

大學只有保持自主自治的精神，只有具備自由開放的靈魂，才能更好地服務于人類進步的需要。在這個意義上，自由的教育，意味著師生要不計功利成敗地追求真理。

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@央視網(wǎng)新聞：一群享受了高考公平的學子，以辱沒公平的形式，成為高考場上的槍手。他們將人為的不公平，帶給與自己當年一樣渴望公正公平的學弟學妹。差錢不是可以出賣道德與良知的借口，貧寒不是可以違法與亂紀的理由。

@筆尖下的華爾茲：大學生就業(yè)難其實與目前中國的過度教育有關，個人高等教育需求急劇膨脹導致就業(yè)市場大學生供給的過度擴張，就業(yè)市場的買方性導致就業(yè)壁壘增多，就業(yè)市場需求增長滯后，對大學生的有效需求不足。

@飛針速記：大學偉大而高貴。偉大的，不是大學教授，而是他們身上煥發(fā)出來的對于知識的熱情；高貴的，不是大學教授教的都是真理，而是他們愿意認真追求真理的態(tài)度。

@陳斌AHXC：大學生創(chuàng)業(yè)是一場不歸路，沒有足夠的積淀，機遇的不靠譜終究會葬送一部分人青春。

@周伯通：專業(yè)是高校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。明晰高校專業(yè)的劃分類別，對于考生結合自己的興趣、特長選擇專業(yè)，確立未來的發(fā)展方向具有重要的意義，同時也會避免選錯專業(yè)入錯行。

@呂元尹：無助于提高分數(shù)的基礎教育，不能幫助學生找到工作的高等教育，都是沒有前途的。中國教育是實用主義當?shù)溃渌际屈c綴而已。

@朱永新：教員不重在教，重在引導學生怎么樣去學。對于教育，要有信仰心。認定教育是大有可為的事，而且不是一時的，是永久有益于世的。不但大學如此，即使中小學校也是如此。

@孫云曉：沒有理解難以對話。青少年偶像崇拜的理由遠比成年人想象的更為合理。

@馬靖昊說會計：大學教育應該是精英教育，而不是普及教育。特別是教育產(chǎn)業(yè)化，搞得學生與學校的關系相當于一種商業(yè)關系，極大地破壞了人才的培養(yǎng)機制。