對研究型大學的兩大認識誤區

近年來，國內大學紛紛提出以高水平的研究型大學為發展建設目標，但對于究竟什么是研究型大學卻莫衷一是，由此也造成了一些認識上的誤區。筆者認為，這些認識可能正在損害處于快速發展中的中國大學。

第一個認識誤區是，研究型大學的主要任務是科研而非教學，或者說科研是第一位的，教學是第二位的。這一政策的直接后果是，伴隨著科研成為中心工作，教學被迅速邊緣化。教師雖然名為“教”師，但沒有人會在教學工作上花費時間和精力。因為教學在決定他生活中所有最重要的事務上不發生作用，只不過是一項不得不完成的工作而已。因此，在課堂上通過朗讀教材消耗完必要的50分鐘后，教師會立刻離開教室，沒有時間再去和學生溝通交流，對他們進行培養指導。一個人的時間是有限的，用在學生身上的時間越多，被占用掉的用于“掙工分”的時間相應就越少。為了最大化“掙工分”的時間，就必須最小化指導學生的時間。這和教師的責任、良心和職業道德毫無關系，完全是人在某種制度下的理性選擇。教學由此變成了科研的附庸。

第二個認識誤區是，研究型大學主要以培養研究生為主，或者說，研究生數量要超過本科生數量。這一辦學思想的直接后果是，中國大學的本科教育質量出現嚴重下滑，從而損害了中國本土人才培養的競爭力。大學是一個統一體，其資源是有限的。研究生規模過大，必然會占用本科生本來應該享有的教育資源，導致本科生教育投入不足。另一方面，由于本科生教學被邊緣化，使得教師更加不重視本科生教學。如果要排序的話，在教師心目中，科研是第一位的；因為科研工作需要大量的助手，教師不得不對研究生進行悉心指導，否則會直接損害科研工作的質量和效率，因此，研究生教學又排在本科生教學之前。在這種邏輯下，本科生教學被置于最次要的地位，學生實際上處于放養狀態。今天，當人們在不斷抱怨本科生就業壓力大，無法滿足社會需求，研究生相當于過去的本科生時，卻忘記了一個基本的事實：20世紀80年代的教師因為沒有科研的壓力，研究生數量極少，因此可以把主要精力都放在本科生教學上，從而保證了本科生的培養質量。

上述兩種認識的效應交織在一起，正在損害中國大學的長遠競爭力。然而，正如洪堡所預言的那樣，大學的偉大功效須在25年后方能看到。辦大學本來就不是當官。當官可以追求短期的政績，辦大學只能依靠良心，去扎扎實實地做應該做的學問。

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