語文課堂創新思維的培養

小學語文創新教育是教師通過對小學生施以系統的教育，使他們作為獨立個體，能夠善于發現、認識新知識、新事物、新思路、新方法等。怎樣才能做到這一點呢？只有教師更新教學觀念，改進教學方法，轉變課堂角色，才能讓學生的創新精神和實踐能力在學生自主探索的學習過程中形成和發展起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴求知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”

巧設懸念，誘發創新欲望

如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。因此，在教學一開始教師就要創設情境，激發興趣，讓學生有學習的欲望。設置懸念就是一種有效、快捷的方法。怎樣的懸念才能激起學生的學習興趣呢？這就需要教師深入鉆研教材，巧設懸念，以有價值的問題去觸動學生的心靈，激發學生獲取新知識的欲望，才能誘發學生迸發創造的火花。

如在教學《鳥的天堂》一課時，教師先讓學生閉上眼睛聽了一段鳥叫聲，然后讓學生想象鳥兒在唱什么？學生會說出很多新奇的答案。此時教師稍加引導：其實課文中也有幾種不同的答案，你們想知道嗎？孩子們的思維被激活了，于是認真讀書，探究答案，此時會產生許多新奇答案。此時不僅激發了學習的興趣，而且培養了學生的創新精神。

發散思維，引導大膽創新

盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”是的，每一個學生自身條件是不一樣的，教師的教學始終要奉行著一條法則——讓每個學生“成為他自己”。所以，教學中教師要珍視學生獨特的理解、體驗和感受，讓學生在主動積極的思維中學習新知，陶冶情感，啟迪思想。

引導學生求異思維能力。教學有法，但無定法。古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。因此，教師要根據教材內容精心設計難度適宜，富有創造性的問題，讓學生針對同一問題提出不同于別人的見解，鼓勵學生展開討論，甚至可以發生爭辯。在這樣的質疑釋疑過程中，學生的求異思維能力得到了培養。有這樣的一個例子：一個教師問學生，雪融化了，變成了什么？有的學生說變成水，有的學生說變成冰，這時有一個學生卻說變成了春天。你能說這個孩子的回答不是充滿智慧的嗎？不極富創新的理念嗎？所以教師在教學中要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，要把創新的精神擺在首位，從不同的角度去剖析學生的答案，要從學生長遠發展去考慮，為學生的思維播下創新的種子。

啟發學生逆向思維能力。小學生思維處于由順向思維向逆向思維發展的階段，所謂逆向思維就是從事物的結果追溯到原因或由目前追溯到過去。由于事物之間常常互為因果，具有可逆性，因此，利用逆向思維比較容易引發超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。如教學《呼風喚雨的世紀》一課時，回溯到過去人們生活的狀況，學生在對比中很容易體會到科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。在教學中，這樣的例子很多，教師要善于挖掘教材，為學生提供對學生逆向思維素材，對學生恰當進行逆向思維訓練，培養學生的創新精神。

激發學生創造想象能力。在教學中教師應當誘導學生大膽想象，給學生插上彩色的雙翼。其方法很多，可對文章人物心理、動作、語言進行想象，也以可給文章續寫補充文章省略的部分，還可以根據自己的想法改寫課文等。如：在《麻雀》一課，抓住“老麻雀扎煞起全身的羽毛”這句，引導學生大膽想象老麻雀扎煞起羽毛的樣子。有的學生說，是羽毛張開，向四周伸展；有學生說，羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬。這樣不僅激發學生的想象能力，培養了學生的創新思維，而且拓展了文本內容，提高了學生的表達能力。

氛圍和諧，樂于探索創新

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”營造民主、和諧學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而能積極主動地去獲取新知識、新事物、新方法、新思維。如：教學《雷雨》一課時，先就本課的目標、內容、方法師生共同商議，采取“各取所需”的學習方式，強調獨立思考。這樣把說和做的權力交還給學生，給學生提供了充分自主學習的空間。然后，筆者讓學生談談哪兒印象最深，讓學生在小組合作中暢所欲言。最后總結交流，輔以教師的適當引導，領悟文章的內容。整個學習過程中為學生營造了一個自主學習、探究的寬松學習氛圍。學生在這種和諧的氛圍中就會大膽說出自己的想法，主動的探究，樂于創新。

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌縣城關實驗小學）