社會實踐納入學生綜合素質(zhì)評價

根據(jù)教育部4月15日發(fā)布的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，我國將逐步完善中小學生開展社會實踐的體制機制，把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入中小學教育質(zhì)量綜合評價和學生綜合素質(zhì)評價。將社會實踐納入學生綜合素質(zhì)評價，不僅是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一種機制，對于培育和踐行社會主義核心價值觀以及提升中小學生德育工作都有積極意義。但是，需要注意的是，在學生參加社會實踐的過程中，應避免走過場，真正收到實效。

開創(chuàng)更多實踐模式

3月1日，浙江省寧波市中小學生社會實踐大課堂啟動儀式在寧波科學探索中心舉行，吉利汽車、天一閣博物館、杭州灣濕地公園等首批40家社會實踐大課堂資源基地被授牌。

此次授牌的大課堂基地包括六種類型。寧波市教育局有關負責人表示，各級政府全額投資建設的參觀學習類文博場館將向?qū)W生免費開放，其它基地向?qū)W生優(yōu)惠開放。寧波市還將加大財政支持力度，專項經(jīng)費主要用于課程開發(fā)、活動組織等，并對資源基地的資源建設給予一定補助。

寧波市教育局規(guī)定，今后3年，寧波市將充分利用各級科普教育基地、重大工程、中職實訓基地以及歷史文化資源，建成300家市縣兩級中小學生社會實踐大課堂（其中市級100家、縣級200家），開發(fā)一批優(yōu)秀課程（其中市級優(yōu)秀課程100門），為學校課程改革與學生發(fā)展服務提供多樣優(yōu)質(zhì)的實踐教育體系。寧波市教育局還規(guī)定，全市中小學生每年至少參加兩次社會實踐大課堂活動，學校每年至少組織一次集體活動。寧波市博物館館長紀云飛認為，社會是學生的第二課堂，更是終身課堂。形式多樣的社會實踐，可以將課本知識與日常生活、人文歷史資源有機融合，為學生提供了解社會、參與社會活動、傳承城市文化的平臺。

四川省自貢市沿灘區(qū)自去年以來，在全區(qū)中小學中開展了“六五二”社會實踐活動。一年來，活動開展猶如一劑催化劑，使學生從書本走向生活，從課堂走向社會，在廣闊的社會實踐中讓學生親歷、了解、發(fā)現(xiàn)、體驗，并在潛移默化中提高著綜合素質(zhì)，通過抓內(nèi)拓外，區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)出了百花齊放、百家爭鳴的局面。目前，各學校培育了文學社、書畫社、籃球社，生物實踐小組，演講與口才協(xié)會，秧歌、泥塑、舞蹈、動漫、扎染等各種社團近100個；組建各種志愿隊伍50多個，志愿者近1000人，其中教師志愿隊伍556人；孵化實踐教育基地30多個。

今年以來，全區(qū)各中小學在社會實踐活動的組織方面，更加注重對學校文化內(nèi)涵的展示和補充，形成了各具特色的活動文化。九洪初中先后組織了野炊和遠足活動、“三項萬名”學生體育競賽活動、自救自護安全知識講座、分年段心理健康講座等活動，鍛煉學生陽光體格，培養(yǎng)學生陽光心態(tài)，進一步凸顯了學校“陽光教育”的理念。興隆小學緊緊圍繞“和諧教育 自主發(fā)展”的理念，有序地組織學生開展敬老院服務、清明掃墓、社區(qū)服務、食堂“小幫手”、班級“聚寶盆”計劃、“三八”節(jié)感恩等活動，做到學生人人參與、各盡其才。永安小學立足于“呵護生命 彰顯個性”的辦學思路，組織開展了關愛老人、關愛留守兒童、關愛貧困學生、感恩父母等關愛系列活動，讓學生珍視每一個生命；開展探訪博物館、走進紅色基地、親臨蔬菜基地等活動，讓學生珍惜美好生活。此外，學校組織了草編、器樂、棋藝、書法等各種興趣小組，開展了分年段運動會、走進大自然系列活動等，讓學生在廣闊天地中受教育、長見識、增才干、展個性。

“多么希望天天都是星期五”是逸夫小學、沿灘二小學生發(fā)自肺腑的感嘆。德育活動化、活動課程化、課程生活化，是沿灘區(qū)今年德育工作的總體思路。本學期以來，各校潛心開發(fā)德育課程，積極探索德育活動課程化建設，現(xiàn)已初具成效。沿灘二小自第四周起開設了經(jīng)典誦讀、中國武術、陶笛、版畫、趣味英語等16門德育活動課程，將每周五下午定為德育活動時間，聘請學校有專長的教師和校外專業(yè)教師擔任輔導教師，學生根據(jù)興趣愛好和特長選擇科目學習。逸夫小學根據(jù)教師特長、學生喜好、設施設備等情況，開設了泥塑、太極拳、舞蹈、手工等18個科目，每周五下午統(tǒng)一分班授課，一至五年級學生全員參與。九洪小學依托鄉(xiāng)村學校少年宮的場地、器材和師資優(yōu)勢，設置了棋藝、書法、科普、跳繩、竹排舞和龍燈等12個班級，定時間、定地點、定輔導教師、定活動內(nèi)容，將原只對部分學生開放的興趣小組擴大為面向全體學生的德育課堂，深受學生歡迎。

沿灘區(qū)教育局下一步要求各學校在建立和完善長效機制上下功夫，創(chuàng)建一種本土校本模式，探索出開展社會實踐活動的有效方式，使之成為一種常態(tài)活動。同時，在打造精品活動和拓寬教育資源上做文章，通過“共建”與“自建”相結(jié)合，“獨立的教學基地”和“參與管理的實驗基地”相結(jié)合的措施，盤活各種資源，用社會實踐把學校教育、家庭教育和社會教育有機連接起來，形成讓全社會共同關注的格局，全方位為學生的發(fā)展注入活力。

社會實踐漸受重視

江蘇省南京市的各中小學都很重視社會實踐，無論是區(qū)、校的“三好學生”評選，是否參與社會實踐都是考核標準之一。在部分學校里，要想評“三好學生”和“優(yōu)秀少先隊員”，必須參加社會實踐，只有參加社會實踐，才能在評選時加分。

《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》要求充分發(fā)揮課程的德育功能，廣泛開展社會實踐活動，將社會主義核心價值觀細化為貼近學生的具體要求。同時，要求各校組織學生在每個學段至少參加1次學工學農(nóng)生產(chǎn)體驗勞動、農(nóng)村學校應普及適當形式的種植或養(yǎng)殖，把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入中小學教育質(zhì)量綜合評價和學生綜合素質(zhì)評價。

“在我們學校，評選三好學生和優(yōu)秀少先隊員都要考慮社會實踐，參加了就有機會加分，而且這是必須滿足的條件之一。”南京市建鄴實驗小學分管德育工作的副校長徐萍介紹。現(xiàn)在很多學校都很重視社會實踐，不少學校都會在學生評價中考慮社會實踐。“把社會實踐納入學生綜合素質(zhì)評價，這意味著教育部對學生的社會實踐更加重視，要求也會更加規(guī)范和明確，或許不久就會有一些標桿性的規(guī)定。”徐萍說。

“社會實踐越來越被重視”，在分管學校德育工作的徐萍看來，這是相當明顯的。“就拿南京市的小學為例，社會實踐活動很多，課堂里有綜合實踐課，寒暑假有‘雛鷹假日小隊’活動，甚至一些課程和作業(yè)也漸漸帶有社會實踐的性質(zhì)。”值得一提的是，就連寒暑假作業(yè)也漸漸具有了社會實踐的樣子。“我們現(xiàn)在幾乎很少布置單一的寒暑假書面作業(yè)，取而代之的是實踐性強的任務型作業(yè)，比如寒假時，英語老師讓孩子們寫英語的祝福語，語文是讀書和小調(diào)查，而數(shù)學是參與春節(jié)家庭采購，算一算家里的春節(jié)開支。”徐萍說。

明確目的與意義

陜西師范大學錦園中學教師張冰冰說，社會實踐是課堂教學的延伸和補充，它幫助學生實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，為鍛煉學生的心理品質(zhì)提供了機會，為深化課堂所學的內(nèi)容提供了條件，有利于最大限度地發(fā)揮對學生素質(zhì)教育方面所起的特殊作用，其最大的特點是學生以社會成員的身份參與實踐活動。課程內(nèi)容以廣泛的社會資源為背景，著意于構(gòu)建一個更為真實、開放的學習環(huán)境。

但也有人認為，社會實踐雖然對學生有著很多積極的影響，但因考慮到學生的安全等多種因素，現(xiàn)在學生的社會實踐活動具有一定的局限性。在這種局限下，學生的社會實踐活動形式相對就比較單一，且活動的范圍較小，參與的學生人數(shù)較少。不可否認的是，學生在實踐活動中都得到了很多“正能量”的東西，也在一定程度上開闊了眼界，增長了見識。

如今，一些中學生社會實踐活動雖在不斷開展，但普遍存在著社會實踐課難以落到實處的一些問題。對此，張冰冰認為，要把學生的社會實踐課落到實處，在活動設計過程中一般要經(jīng)歷如下幾個階段：一是分析學校與社會資源及需求。通過多種途徑，如觀察、問卷、訪談等，綜合考察學生班級、人數(shù)、經(jīng)費、意愿以及能夠提供機會和其它各項支持的社會機構(gòu)等多種因素，以便制定可行的實踐和服務方案，有效利用當?shù)氐慕逃Y源。二是擬定社會實踐的實施計劃。教師、學生、社會機構(gòu)相關人士應通力合作，協(xié)商制定詳細的活動規(guī)劃以備活動時參照。三是實施社會實踐活動。在活動參與過程中，教師要鼓勵學生真心投入，積極體驗，并利用學習日志及時記錄實踐經(jīng)驗，形成關注社會、反思社會的意識與習慣。四是指導學生進行活動反思。學生在參加服務活動之后，憑借學習日志，在教師指導下通過小組討論、撰寫心得或感想、舉辦慶典或演講等分享活動進行反思，以提升批判能力。五是根據(jù)學生的活動表現(xiàn)作為評優(yōu)指標。活動之后，教師應依據(jù)一定的標準對學生進行評價得分，沒有參加或參加時間不足的不給予學分，并以此分值作為評優(yōu)的一項指標，對在社會實踐中表現(xiàn)突出者，給予某種形式的獎勵。

當然，要想讓學生的社會實踐落到實處，還應明確每次實踐活動的目的，即對學生有何教育意義，更要得到的是家長的支持與配合，甚至家長也可以參與。“學校應充分利用地方資源，通過各種方式建立社會實踐的基地與網(wǎng)絡，從領導層開始，高度重視并嚴格管理，各學校之間還應加強聯(lián)系、互通信息，注重課程資源的共享，從而讓孩子的社會實踐課真正收到‘實效’”。張冰冰說。

一個不容忽視的問題是，一旦將“社會實踐”納入素質(zhì)綜合評價，那么，從個人的利益出發(fā)，學生必然會關注“社會實踐”的評價等級。關注評價等級并非壞事，可是，從以往情況來看，許多學生往往會編造一些社會實踐活動，然后到社區(qū)居委會或者村委蓋章完事。而許多學校，由于種種原因，根本不做詳細調(diào)查，致使假冒偽劣的“實踐活動”四處開花。