普通高校體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的策略研究

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、歸納演繹法對普通高校體育實踐課程學(xué)習(xí)評價進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：以項群理論為基礎(chǔ)，可以將普通高校體育實踐課程劃分為評分類、命中類、得分類、致勝類、測量類等5類課程。在對學(xué)生進(jìn)行5類課程學(xué)習(xí)評價的過程中，應(yīng)立足各項群項目評價內(nèi)容的自身特點，注重綜合性評價和學(xué)生進(jìn)步幅度評價。此外，在注重評價形式、內(nèi)容和評價主體多元化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)評價的內(nèi)容、形式與學(xué)生專業(yè)特點的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：體育實踐課程；體育學(xué)習(xí)評價；普通高校

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2014 ）07-0056-04

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以普通高校體育實踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價策略為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過CNKI等中文期刊網(wǎng)檢索工具以“高校體育課程”、“學(xué)習(xí)評價”等為檢索詞查詢有關(guān)文獻(xiàn)資料70余篇，并參閱了《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》、《項群訓(xùn)練理論的創(chuàng)立與發(fā)展1983-2013》、《學(xué)生體育學(xué)習(xí)論》等相關(guān)書籍，為研究提供理論參考。

1.2.2 歸納演繹法 根據(jù)項群理論對運(yùn)動項目進(jìn)行不同分類，將高校體育實踐課程的評價策略進(jìn)行概括，進(jìn)而得出不同項群體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的一般性和共同性規(guī)律，借以提出高校體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的具體策略。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校體育類課程內(nèi)容與體育實踐課程的項群分類 根據(jù)從群等2006年編著的《大學(xué)體育（普通高等學(xué)校體育課程）》，普通高校的體育課程分成體育理論與體育實踐2個組成部分[2]，其課程章節(jié)及涵蓋的內(nèi)容如表1所示。根據(jù)田麥久教授主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》中有關(guān)項群理論知識，可以將普通高校體育實踐課程分為評分類、命中類等5類課程（見表2）。

田麥久教授主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》中對有關(guān)項群訓(xùn)練理論的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。按照項群理論與運(yùn)動成績評定方法對運(yùn)動項目分類的標(biāo)準(zhǔn)，可以將普通高校體育課程的體育實踐章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行如下劃分[3]（見表2）。

2.2 普通高校評分類體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的策略 依照項群理論對普通高校體育實踐課程的分類，評分類體育課程包括：太極拳、太極劍、木蘭拳、女子防身術(shù)、健美、舞蹈、瑜伽等項目。評分類項目的評價特點是按照項目的競賽規(guī)則或具體的評分辦法，對表演者、參賽者或被考核對象完成動作或套路的難易程度和整體質(zhì)量給予相應(yīng)的得分[3]。以評分類項目—健美操為例探討評分類體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的策略。

2.2.1 運(yùn)動技能、體育知識理解與掌握評價策略 健美操實踐課程的考核與評定要充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。評價的重點應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對已學(xué)或已掌握的有關(guān)健美操課程的基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)技能的整合、創(chuàng)編以及技術(shù)動作的合理運(yùn)用能力。除此以外，結(jié)合評分類項目自身的特點，健美操課程評價也可以通過學(xué)生互教互學(xué)、自編組合健身方法與表演展示、比賽或競賽的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評定。在評價過程中將評定內(nèi)容的1項確定為規(guī)定動作，其它為學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)的運(yùn)動技能和知識進(jìn)行動作創(chuàng)編。創(chuàng)編形式以小組成員合作創(chuàng)編為主，人數(shù)視班級情況而定。學(xué)期末由任課教師和部分學(xué)生組成多個考評小組，對學(xué)生的規(guī)定動作和創(chuàng)編動作及考評時的完成動作的技術(shù)、技藝和表現(xiàn)力等進(jìn)行考評。評價得出的結(jié)果，再與學(xué)生的自我評價和創(chuàng)編動作的理論知識運(yùn)用程度、創(chuàng)新程度等進(jìn)行綜合，從而得出學(xué)生的最終成績[4]。

2.2.2 運(yùn)動參與及情感和行為態(tài)度評價策略 評分類項目運(yùn)動參與的評價不能脫離學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)的態(tài)度；練習(xí)的積極性、主動性；注意力的集中程度等），這一評價來源于任課教師和學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人。此外，分組學(xué)習(xí)和練習(xí)時，小組成員之間的相互評價也是重要的評價來源。在健美操課程學(xué)習(xí)評價過程中，課內(nèi)參與主要考察出勤率和上課的表現(xiàn)（積極主動地參與活動，小組成員積極互動）；課外參與主要考察參與課外體育鍛煉的次數(shù)和出勤情況，參與的體育活動是否延伸到課外、校外、社區(qū)等。此外，對學(xué)生運(yùn)動參與的考察可以通過學(xué)生在創(chuàng)編練習(xí)過程中的參與程度、個人在分組學(xué)習(xí)過程中所要承擔(dān)具體任務(wù)的執(zhí)行和完成情況、組織與參與小型比賽情況、在活動中展示自我以及自信心表現(xiàn)方面來評價。此外，在進(jìn)行學(xué)生運(yùn)動參與評價的同時，也可以結(jié)合教師教學(xué)中的觀察與記錄和學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生情感和行為態(tài)度進(jìn)行評價。

2.3 命中類體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的策略 依照項群理論對普通高校體育實踐課程的分類，命中類體育課程包括：籃球、足球、手球等項目。命中類項目是按照項目規(guī)則和比賽辦法，在符合項目規(guī)則和技術(shù)規(guī)范要求的情況下，以命中特定目標(biāo)而力求取勝的項目[3]?；@球課程作為命中類體育課程學(xué)習(xí)評價策略的研究實例具有很強(qiáng)的代表性。

2.3.1 運(yùn)動技能、體育知識理解與掌握評價策略 結(jié)合命中類項目自身的特點，以小組練習(xí)、小型比賽為主，讓學(xué)生互教互學(xué)、合作練習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合體育能力，并以此對學(xué)生進(jìn)行綜合性的體育學(xué)習(xí)評價。以籃球課程為例，在籃球3對3測試比賽中，通過1～6編號觀察學(xué)生運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)的掌握情況，要求學(xué)生能正確地理解和說明提高投籃命中率的技術(shù)要素，借以考核學(xué)生籃球基本技能的掌握、運(yùn)用技能的熟練程度和比賽中戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、比賽風(fēng)格及意志品質(zhì)等。同時，在運(yùn)動技能的評價過程中，根據(jù)學(xué)生將理論知識在實際應(yīng)用中發(fā)揮的具體水平進(jìn)行體育知識與掌握的評價，如學(xué)生對籃球規(guī)則的熟悉程度、比賽場地規(guī)格等認(rèn)知情況。此外，還可以采用達(dá)成度（形成性）評價的形式，對學(xué)生各個階段（各個單元）的學(xué)習(xí)情況填寫相應(yīng)的考核量表進(jìn)行評價。

2.3.2 運(yùn)動參與及情感和行為態(tài)度評價策略 命中類項目運(yùn)動參與的評價可以在教師的指導(dǎo)與幫助下，以小組比賽的形式，在課內(nèi)外進(jìn)行。對學(xué)生的評價除了結(jié)合教師的評價和學(xué)生的自評，還可以在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下，在小組成員間進(jìn)行互評。例如籃球項目情感領(lǐng)域評價，在沒有裁判的條件下，自己犯規(guī)能自我申告。在教學(xué)比賽中，能排除技能和性別的差別，合理分組，共同練習(xí)。在練習(xí)和教學(xué)比賽中能對后進(jìn)的同學(xué)給予積極的幫助，盡管教師沒有指示，也能自動組織好練習(xí)，使每個學(xué)生練習(xí)機(jī)會均等。學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等指標(biāo)主要還是依靠教師的課程觀察和考勤記錄來進(jìn)行，練習(xí)和教學(xué)比賽時的行為與表現(xiàn)等可以通過小組負(fù)責(zé)人和隊友的互評來進(jìn)行評價[5]。

2.4 得分類體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的策略 依照項群理論對普通高校體育實踐課程的分類，得分類體育課程包括：排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、地擲球、臺球等項目。得分類項目主要以局（盤）形式進(jìn)行比賽，判定勝負(fù)的方法是以一方得分?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)則規(guī)定的數(shù)目即為獲勝。得分的途徑包括本方運(yùn)動員進(jìn)攻直接命中得分，也包括對方因為技戰(zhàn)術(shù)的失誤而造成的“間接得分”[3]。以排球、乒乓球和網(wǎng)球為例對得分類課程學(xué)習(xí)評價策略進(jìn)行研究。

2.4.1 運(yùn)動技能、體育知識理解與掌握評價策略 排球、乒乓球和網(wǎng)球等得分類課程的基本技術(shù)技能評定可以采用進(jìn)步度與達(dá)成度的形式進(jìn)行評定。其中，技術(shù)（基本技術(shù)、組合技術(shù)、比賽水平）由教師進(jìn)行評定，例如乒乓球的正手、反手推擋球以及單打、雙打、團(tuán)體教學(xué)賽與測試賽[6]，網(wǎng)球的底線正反手移動擊球、單打或雙打比賽等[7]。進(jìn)步幅度（比賽與技術(shù)進(jìn)步幅度評分）可以由學(xué)生自己進(jìn)行評定。理論知識（運(yùn)動項目的概述、裁判法與規(guī)則、運(yùn)動技術(shù)原理、運(yùn)動技術(shù)實踐）等可以采用作業(yè)、論文或理論試題的形式進(jìn)行考核。

2.4.2 運(yùn)動參與及情感和行為態(tài)度的評價策略 大多數(shù)得分類體育課程的運(yùn)動參與及情感和行為態(tài)度評價的內(nèi)容包括：課堂出勤、參與學(xué)習(xí)情況、合作精神與人際關(guān)系、意志力與自我控制等。通常情況下，普通高校乒乓球、網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)評價過程中，運(yùn)動參與的評價指標(biāo)中的課堂參與（考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性）指標(biāo)一般由任課教師進(jìn)行評定；合作品質(zhì)（同學(xué)間的溝通、互助和比賽中的協(xié)作、紀(jì)律性與誠信度）和運(yùn)動習(xí)慣（課后鍛煉的自覺性）由學(xué)生進(jìn)行自評和互評[6-7]。

2.5 制勝類體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的策略 普通高校制勝類體育課程內(nèi)容包括散打、跆拳道等。制勝類項目判定勝負(fù)是通過運(yùn)動員取得絕對勝利結(jié)束比賽來判定。如果沒有出現(xiàn)運(yùn)動員取得絕對勝利而結(jié)束比賽時，則需要按照運(yùn)動員比賽中命中得分的情況來判定勝負(fù)。制勝類課程的評價內(nèi)容包括空擊技術(shù)、擊靶技術(shù)、條件實戰(zhàn)、實戰(zhàn)、理論、身體素質(zhì)等。以散打和跆拳道為例進(jìn)行制勝類課程學(xué)習(xí)評價的策略研究。

2.5.1 運(yùn)動技能、體育知識理解與掌握評價策略 對于制勝類課程的運(yùn)動技能評價可以將所學(xué)的動作分為若干組，讓學(xué)生將組內(nèi)有一定聯(lián)系的技術(shù)動作（例如將散打中的手法、踢腿、摔法或跆拳道中手法、踢法）進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)組合，考核時讓學(xué)生進(jìn)行組合技術(shù)動作的展示、實戰(zhàn)練習(xí)或條件實戰(zhàn)等形式，以動作的質(zhì)量、創(chuàng)編的新穎程度和完成情況進(jìn)行評分。對于理論內(nèi)容考核的形式可以采用筆試（試卷、論文、作業(yè)）、抽簽問答（技術(shù)動作要領(lǐng)）或是知識競賽（散打、跆拳道的概述、規(guī)則、技術(shù)動作要領(lǐng)、科學(xué)鍛煉身體的方法、國內(nèi)外賽事等）的方式進(jìn)行。

2.5.2 運(yùn)動參與及情感和行為態(tài)度評價策略 對于制勝類課程的運(yùn)動參與和行為態(tài)度的評價可以采用診斷性評價方法。例如，結(jié)合以往學(xué)生運(yùn)動參與和行為態(tài)度表現(xiàn)情況，查閱有關(guān)評價的相關(guān)指標(biāo)制定出1個可以量化的評價指標(biāo)體系。在對學(xué)生的課堂出勤情況，練習(xí)和對抗性教學(xué)比賽時的積極性、主動性，與同伴的配合和與對手對抗時的臨場表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。對于制勝類課程的心理健康指標(biāo)，可以通過建立觀察記錄表和制定心理健康評價量表的形式進(jìn)行。通過教師、小組成員間的互評對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、意志品質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行評定[8]。

2.6 測量類體育實踐課程學(xué)習(xí)評價的策略 依照項群理論對普通高校體育實踐課程的分類，測量類課程包括：游泳、定向運(yùn)動、龍舟等項目。以定向運(yùn)動為例，對測量類課程學(xué)習(xí)評價的策略進(jìn)行研究。

2.6.1 運(yùn)動技能、知識理解與掌握評價策略 結(jié)合測量類項目自身特點，由學(xué)生在幾個規(guī)定動作中自選其中1項作為運(yùn)動技能考評內(nèi)容，并對學(xué)生的體能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。例如，“尋找點標(biāo)正確率”、“達(dá)標(biāo)成績”這2項指標(biāo)是判斷學(xué)生掌握定向運(yùn)動技能與否的重要依據(jù)[9]。測量類項目運(yùn)動技能、知識理解與掌握的評價，強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生已經(jīng)理解或掌握的理論知識，并注重學(xué)生對理論知識與實際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。針對理論知識的考核可以采用學(xué)生自己設(shè)計比賽路線、場地和比賽規(guī)則的形式進(jìn)行[10]。

2.6.2 運(yùn)動參與及情感和行為態(tài)度評價策略 定向運(yùn)動項目包括個人項目和團(tuán)體項目等多種形式。在定向運(yùn)動團(tuán)體項目中，學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神和集體榮譽(yù)感可以充分得以發(fā)揮。這個指標(biāo)也是以定向運(yùn)動項目為代表的測量類課程對學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。與其他類課程基本相同，對學(xué)生運(yùn)動參與的評價同樣要依托課堂出勤以及學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來進(jìn)行[8]。因此，測量類項目學(xué)習(xí)評價運(yùn)動參與的程度主要評價學(xué)生是否積極主動地參加課內(nèi)外活動，是否投入極大的熱情，在活動中能否單獨(dú)解決所遇到的困難。評價可以在教師指導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行班級學(xué)生的互評，學(xué)生自評并結(jié)合教師評價進(jìn)行綜合性評價。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 普通高校體育實踐課程學(xué)習(xí)評價不僅要重視易于定量評價的內(nèi)容（如對身體素質(zhì)、技能的評價），更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的定性評價（如理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的能力、學(xué)習(xí)和練習(xí)時的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度的描述等）。以項群理論為基礎(chǔ)，可以將普通高校體育實踐課程劃分為評分類、命中類、得分類、致勝類、測量類等5類課程。對不同類別的運(yùn)動項目采用不同的學(xué)習(xí)評價策略。

3.2 建議 在進(jìn)行普通高校體育實踐課程的學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)結(jié)合各類課程的具體特點。在評價內(nèi)容和方法上強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理的健康和社會的適應(yīng)等綜合能力為出發(fā)點。在著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績評價的同時，注重對基礎(chǔ)差、起點低的學(xué)生予以進(jìn)步幅度評價，進(jìn)而體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)評價的激勵作用。與此同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，在課程學(xué)習(xí)評價過程中建立教師、學(xué)生、小組參與的多元的、民主性的評價主體。在進(jìn)行普通高校體育實踐課程評價過程中，應(yīng)在廣泛爭求學(xué)生對課程學(xué)習(xí)掌握情況和評價反饋信息的基礎(chǔ)上來制定和調(diào)整評價的內(nèi)容、方法和形式。普通高校體育實踐課程學(xué)習(xí)評價與其他層次的學(xué)習(xí)評價略有不同，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特點和運(yùn)動特長進(jìn)行選項考試（自選1項運(yùn)動技能）。在評價課程基本內(nèi)容的同時，更多的是強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的運(yùn)動技能與其所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，樹立學(xué)生終身體育意識和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

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