經濟學類本科《計量經濟學》課程教學改革研究

[摘要]計量經濟學是一門應用型較強的交叉學科，也是經濟學類本科的專業主干課程。本科計量經濟學的學習，對經濟學類專業的學生難度較高。本文基于經濟類本科計量經濟學教學中存在的主要問題，從先修知識積累，理論教學和實驗教學的平衡、課程考核方式等方面提出了幾點改革建議，為提高經濟學類本科計量經濟學課程的教學效果和教學質量進行積極探索。

[關鍵詞]經濟學類本科；計量經濟學；教學改革

一、引言

1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會將《計量經濟學》納入高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程中，之后，《計量經濟學》成為國內各高校經濟學專業的基礎核心課程，逐漸普及并發展。計量經濟學作為一門應用性較強的交叉學科，要求學生掌握經濟學、高等數學、統計學等相關學科的知識。從學生學習的角度來講，對于數學基礎相對薄弱的經濟類本科生來說，它是一門難度較高的課程。從教師教學的角度來說，計量經濟學也是一門教學難度較大的學科。本文在分析目前經濟類專業本科計量經濟學教學中存在的主要問題的基礎上，針對性的提出幾點改進計量經濟學教學的建議。

二、《計量經濟學》課程教學中存在的問題

（一）先修知識積累不夠

學生學習計量經濟學之前，應該在先修課程的學習中打下良好基礎，例如微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等。現實情況是很多高校經濟類專業并沒有開設概率論與數理統計課程，其他課程即便是開設了，要么對學生的考核要求偏低，學生并沒有意識到這些先修學科的重要性，要么沒有針對經濟類專業的特色選擇講課內容，學生學習興趣不高。這些都直接導致學生基礎知識的掌握不深，學的時候就似懂非懂，等到計量經濟學教學的時候已經忘記得差不多了，這些都會對計量經濟學的教學效果產生直接影響。

（二）教學中重理論輕實驗

計量經濟學與其他學科相比，實驗課程尤為重要，教學中應注重課堂講授和實驗教學相結合。然而，大多數高校經濟類本科生的計量經濟學課程講授都以計量經濟學基本思想和基本方法為主，忽視了學生應用能力的培養。按照教學內容的要求，計量經濟學應該至少安排6-8個實驗項目，部分學校的實驗項目被壓縮到2-3個，甚至有的學校實驗項目被完全取消，學生完全沒有機會上機進行實驗操作。這種在教學中重理論輕實驗的模式，容易使學生學習了模型的參數估計和假設檢驗的方法，卻不具備運用這些理論和方法去分析和解決實際問題的能力。

（三）考核模式單一

目前，絕大多數高校的計量經濟學課程考核方式比較單一。有的高校完全依據期末考試成績，有的是期末考試成績和平時成績按照一定的權重加權平均，通常期末考試成績占絕大部分比例。期末考試也通常采取閉卷考試的形式，使得有的學生只是在死記硬背概念，課程學完以后應用所學知識的能力沒有一點提高。經筆者指導和評審的歷年經濟類本科生畢業論文的情況顯示，采用計量經濟學方法進行研究的不到十分之一。這說明我們經濟類專業的學生雖然學過計量經濟學，但真正能運用的學生很少，這與計量經濟學的考核方式是分不開的。應盡快建立多樣化的、多角度的考核機制，要既能達到考核目的，又能使學生在學習的過程中鍛煉文獻檢索、數據收集、數據處理、回歸分析等運用和創新能力。

三、《計量經濟學》課程教學改革建議

（一）有針對性加強基礎知識教學，適當增加數理統計的復習課

針對經濟學類本科生學習計量經濟學前期的先修課程積累不夠，應增開概率論與數理統計課程。實際上不同專業的學生所需的數學基礎知識積累往往有很大差距，如果數學老師教學過程中不分專業特色統一要求，會導致經濟類學生沒能掌握所需數學知識，而有些過高要求會使學生們產生恐懼心理。因此，針對經濟類本科學生的特色針對性地實行基礎知識教學，既有利于以后的教學，也能培養學生學習的興趣。

計量經濟學的內容是以數理統計里面的參數估計和假設檢驗原理為基礎的，數理統計基礎不扎實的學生計量經濟學原理將會一頭霧水。一般即使有先修課程做基礎，到了計量經濟學課程的時候學生對概率論與數理統計的知識也記憶不深，有必要在計量經濟學理論教學前適當復習概率論與數理統計課程的相關內容，為計量經濟學的理論教學打下良好基礎。

（二）強化實驗教學環節，要求學生撰寫課程論文

針對目前教學中重理論輕實證的現狀，建議增加實驗教學的課時，強化實驗教學環節，以提升對理論教學內容的理解。通過在實驗室現場指導，使學生掌握Eviews等計量軟件的基本操作，達到能獨立完成計量研究的目的。教學過程中，要針對理論知識部分的內容，精選實驗教學項目，教師先演示講解后要求學生自己獨立完成各個實驗項目的所有操作流程，教師從旁輔導，保證實驗教學的順利進行。通過實驗教學，要讓學生在對理論教學內容檢驗并加深理解的基礎上激發學生自己選擇合適選題進行探索研究的興趣。

可以通過要求學生撰寫課程論文鍛煉他們的實際運用能力。要求學生在教師的指導下，自己確定選題，自己設計課程論文的研究思路和方法，自己收集并整理相關數據資料，獨立完成一篇課程論文，去體驗計量經濟學方法的實際應用。可以把學生分組，3～4個學生一組，每組組員分工合作撰寫一篇課程論文，也可以要求每個學生自己獨立撰寫一篇課程論文。

（三）改革傳統的考核方式，引入課程論文考核

計量經濟學考核采用傳統學科的閉卷考試方式不利于學生的創新能力培養和綜合素質的提高。應該改革傳統單一的考試考核方式，采用多樣化的、多角度的考核方式，特別是應該引入課程論文考核。教師可以根據學生平時表現，包括課堂參與度，平時作業完成情況，各次實驗過程的質量，實驗報告的質量，課程論文質量等作為成績評定的依據，按照一定比例的權重進行加權平均得到學生的總成績。計量經濟學的學習中，撰寫課程論文尤為重要，因為學習的最終目的就是要把所學理論知識運用到科學研究中。因此，總成績的評定中可以把課程論文質量的成績賦予較大的權重，以激發學生的創新意識，鍛煉他們應用計量經濟學理論知識進行實際應用的能力。

四、結束語

計量經濟學作為經濟學類專業本科的一門專業主干課和專業核心課，對于經濟學類本科生實際應用能力的培養具有重要作用。正確認識計量經濟學課程教學中存在的問題并適時加以改進，有助于教學水平的逐步提高。本文從經濟學類本科計量經濟學課程教學的現狀出發，結合多年計量經濟學教學的經驗，分析計量經濟學課程教學中存在的問題，并針對性的提出改革的建議，為提升計量經濟學課程的教學效果，進一步發揮其在經濟學類本科人才培養中的重要作用進行積極有益的探索。

參考文獻

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作者簡介

姜婷（1983 - ），女，湖北鄂州人，重慶師范大學講師，博士。

基金項目

重慶師范大學經濟與管理學院教研教改項目（批準號：2014KC0011）。