淺析企業培訓與高職教育的合作共贏

企業培訓是指企業或針對企業開展的一種提高人員素質、能力、工作績效和對組織的貢獻，而實施的有計劃、有系統地培養和訓練活動。企業培訓的目標就在于使員工的知識、技能、工作方法、工作態度以及工作的價值觀得到改善和提高，從而發揮出最大的潛力，提高個人和組織的業績，推動組織和個人的不斷進步，實現組織和個人的雙重發展。

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。“高”和“職”是高職教育的本質特征。“高”，決定了其必須以一定的現代科學技術、文化和管理知識及其學科為基礎，著重進行高智力含量的職業技術教育，要求畢業生能夠掌握熟練的、高智力含量的應用技術和職業技能并具有一定的對未來職業技術變化的適應性，這是它區別于中等職業技術教育的重要特征。“職”，則決定了它主要強調應用技術和職業技能的實用性和針對性，知識及其學科基礎注重綜合性，圍繞生產、建設、管理和服務第一線職業崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度，這是它區別于普通高等教育的重要特征。

企業培訓需要高職教育的積極參與

企業培訓對于企業長期、可持續發展有非常重要的作用。隨著技術創新和變革的不斷加快，企業中的崗位和工作過程會迅速發生改變，企業員工必須不斷地接受培訓才能適應新的技術要求。同時，企業培訓還可以增加員工對企業的歸屬感和滿意度，使他們立足本職工作，充分發揮自己的潛能，實現員工與企業共贏。

當前我國針對培養高技能人才的企業培訓，可大致分兩種情況。大型現代化企業擁有相對完善成熟的培訓體系和師資隊伍，企業培訓以內訓為主、企業與培訓機構合作為輔的模式，培訓質量基本能夠保證。絕大多數企業，特別是中小企業并沒有自己的專業培訓力量，普遍通過社會培訓服務購買的方式完成員工的培訓業務。多數的社會化培訓機構，由于行業背景較淺，可利用的教師資源有限，導致培訓課程開發時培訓針對性不強，培訓課程設置不合理，培訓內容缺乏層次性、遞進性和可持續發展性。尤其是硬件設備嚴重不足，使新技術和高技能培訓的形式理論化，難以保證培訓效果。

隨著近些年國家對高職教育的重視，資金投入的加大，尤其是示范院校建設，高職院校硬件和軟件環境得到了很大的提高，基本具備了良好的教學環境、經驗豐富的雙師型教師隊伍、功能多樣化和設備現代化的實訓基地等。與其他社會培訓機構相比，高職院校對企業培訓的質量有了更好的保證。相對于本科院校而言，高職院校的企業培訓的劣勢在于成教學歷教育、管理力提升培訓教育，優勢在于員工技術技能培訓。高職院校應該構建與企業密切聯系的開放式培訓體系，充分利用高職教育的辦學資源，建立靈活開放的職業培訓網絡，向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務。

企業培訓促進高職教育水平提高

人才培養工作適用性更強

高職教育的目標是培養適合行業、地方發展需要的高技能型人才，人才培養具有職業應用性和前瞻性。職業應用性體現在為經濟社會發展服務的實用性專業設置方向和高素質技能型人才的培養目標定位，專業設置必須根據經濟社會的職業分類有針對性地從應用的角度出發反映每一種職業崗位或職業崗位群的特定工作性質，根據職業崗位或職業崗位群對知識和能力的需要確定人才培養目標。隨著社會經濟結構的調整，職業結構相應地變化，高職院校的新專業的開發和調整要緊緊把握世界經濟發展、國家經濟發展、區域經濟發展、經濟結構的脈搏，以求人才培養過程與社會、企業人才需求變化的動態相吻合、同國家經濟發展相適應，用專業開發的超前性彌補高職院校人才培養的滯后性。

高職院校要想培養出符合企業需求、就業能力很強的學生，高職教師就要對企業的實際需求有深刻的體會和了解。通過開展企業培訓，教師深入生產實際，與企業各種層次的員工深度交流，搜集企業崗位的工作內容、工作性質、人才規格要求，了解企業的發展和技術趨勢，開發或調整專業人才培養目標，科學地構建課程體系，使人才培養與現場需求一致，保證高職教育人才的適用性和超前性。有企業培訓經歷的教師，對崗位工作特點和上升空間、知識能力需求的認識比較全面，在日常教學滲透職業指導，幫助學生科學地規劃職業生涯，可使學生明確學習目標，激發學習動力，促進學生就業后的職業生涯發展。

促進課程建設

目前，我國高職教育的課程開發，仍然以高職院校單方面推動為主，雖然也有行業企業人員的參與，但參與熱情不高、參與程度不深，這就造成了課程與工作的脫節，教學內容落后于行業企業所使用的主流技術。因此，教育部在教高[2006]16號文指出：“課程建設與改革是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，從而以文件的形式確立了高等職業教育校企合作的課程開發原則。高職院校開展企業培訓，在為企業開發高技能人才培訓方面課程的過程中，豐富專任教師與工作崗位的實踐知識，鍛煉他們的課程開發能力。同時，依靠企業培訓所形成的深度校企合作關系，會提高企業專家參與高職課程開發的熱情，推動校企合作的課程開發的建設。課程的開發與建設實現教學內容適應社會經濟發展的需求、課程體系滿足學生就業崗位要求、課程理論知識服務于實踐技能的培養。

課程建設的重要內容之一是教材建設，高職教育所用的教材多由教師編寫，由于強調知識結構的系統性、完整性，出版周期長，知識與技能內容相對滯后，無法充分體現企業的新設備、新技術、新工藝、新方法。企業培訓教材開發突出“短、快、新、靈”的理念，短，即教材要適應培訓周期短和短期培訓的特征，不斷開發出新的內容簡練的教材；快，即要注意教材開發的實效性，要與組織培訓活動同步；變，教材內容要隨環境變化，隨新科技在組織中的應用變；新，教材內容要不斷補充新知識、新技能；靈，教材形式靈活多樣，要有較強的智力啟迪性。將企業培訓中教材開發的方法引進高職課程教材建設中，有助于學生掌握最先進的知識，跟上時代的步伐。

專任老師能力提升

由于體制的原因，高職院校教師大部分是來自于高等院校的本科生或研究生，基本上是從一個校門出，走入另一個校門。教師在學校接受學科式的理論教育，沒有本專業或相應職業技術崗位的工作經歷。教師的成長途徑主要有：教師“幫帶”、業務進修、專業培訓、企業實踐等。多數情況下，企業對于教師培訓并不積極配合，導致教師的實踐能力處于劣勢，不能滿足高等職業教育高技能人才的培養目標要求。尤其是封閉的學校教育，使專任教師的專業技術定位模糊，很難在專業方向有較大的突破，最終成為低端“學術型”教師。為此，多數高職院校采用校企共建的方式，成立一支專兼結合的師資隊伍作為迅速提高師資水平的途徑。但在實際操作中，企業專家作為現場生產一線的骨干，責任大，任務重，很難抽出大量時間參與學校的專業建設、課程建設以及教學實踐，還是應重視發揮院校專任教師的核心作用。高職院校以企業培訓為切入點，作為主體的專職教師走出校園，深入企業，深入到有實踐經驗的學員中間，緊密跟蹤企業的發展和技術進步，了解企業的現狀、發展和技術趨勢，更新理論知識、提高實踐能力，提高專任教師的“雙師”素質。同時，還能夠加強學校與企業、社會的聯系，提高專任教師的社會服務能力，打造高端“技術型”教師隊伍。

高職教育的對象是從高中或中等職業院校走出來的學生，基礎知識薄弱，認知水平有限，社會經驗少，學習目的性差，學習效果反饋慢，教師容易勝任教學工作，教學能力要求的起點相對低。而企業培訓的時間短、內容精、效果快，并且學員水平參差不齊、社會經驗豐富、對教師水平比較挑剔，培訓教學難度遠大于高職教學。企業培訓要求培訓教師擁有廣泛的人際交往和溝通的技能，能夠很好的協調和溝通與各個方面的關系，營造良好的環境氛圍，確保培訓工作整體的順暢進行和培訓目標的有效實現。合格的培訓教師同時也是循循善誘的引導者和善于調動氣氛的主持人，能夠設計并運用課堂討論、案例分析、角色扮演等教學方法，注重過程引導和分析，注重與學員互動，調動學員的情緒，幫助學員掌握知識的精髓。教師只要在企業培訓的講臺上站住了腳，就可以在高職院校的講臺上立于不敗之地。

高職教育開展企業培訓是一項校企雙贏的工作，無論對企業發展還是高職教育特色發揮都有很大的積極作用。企業可以借助高職教育借勢而為開展員工培訓，降低培訓成本，提高培訓質量。對于高職院校，通過拓展企業培訓領域，在自身教育資源充分運用的基礎上提高了院校知名度，增加教育收入，密切校企合作關系，提升人才培養工作、課程建設、師資隊伍建設，同時也對高職教育的學生實習就業做好了前期積累。（作者供職于保定電力職業技術學院）