情景剪紙，讓孩子愉快走近剪紙藝術

一般教師剪紙教學中普遍采用“引出課題一講解示范一幼兒操作一教師講評”的傳統模式，活動中有的幼兒跟隨教師按部就班地操作，剪出與教師相同的剪紙作品；有的吵著“我不會”。傳統剪紙教學模式顯然不利于幼兒的身心健康發展，也不受孩子們的喜歡。為改變此狀況，我在教學中嘗試將情景有效地融合進剪紙教學各環節，具體做法如下：

一、“情景導人”，激發幼兒對剪紙活動的興趣

傳統剪紙活動的導入環節中，老師大多采用直接導入的方式進行，孩子們回答老師的問題時比較被動，孩子活動的積極性不高，也未能感受到剪紙活動中特有的美。而情景剪紙活動通過教師為孩子創設具體、生動、優美的剪紙氛圍，讓孩子們仿佛置身生活、大自然、故事意境中，情不自禁地受到感染，輕松愉快地走進剪紙活動。

例：大班剪紙活動“鳥”

傳統剪紙導入活動：

教師：小朋友，你們看，這是什么呀？（幼兒：小鳥。）

教師：小烏有什么本領？（幼兒：會飛。）

教師：今天，老師教你們剪小鳥，注意看清楚老師是怎么剪的。

情景剪紙導入活動：

教師出示草地背景圖。

教師：美麗的春天來了！聽，柔和的春風在輕輕地吹，春姑娘提著籃子來到了草地上。她覺得這兒的草地有點冷清，于是她從籃子里拿出兩片黃色的云彩，為她們穿上羽毛形的花邊裙（教師剪紙），兩個好朋友手拉手去做游戲了（粘貼組合）。接著春姑娘拿出兩片比剛才小的黃色云彩，給她們穿上了同樣的羽毛形花邊裙（教師剪紙），她們很調皮，來到了大云彩的懷里。接著春姑娘又拿出了兩片更小的黃色云彩，也穿上了羽毛形的花邊裙。大云彩抱小云彩，小云彩抱更小的云彩，她們很開心，來到了天空中。變成什么?。ㄒ恢稽S色的小鳥）？春姑娘的籃子里還有很多很多各種顏色的云彩，她想變出更多黃色的小鳥，可是春姑娘一個人來不及變啊，你們愿意幫幫她嗎？

孩子們在情景導入活動中對活動內容的關注度明顯高于傳統示范教學，他們表現得更積極主動，參與活動的愿望更強烈。教師在剪紙教學活動中根據教學目標和教學內容有目的地創設適宜的情景，不僅有利于激發孩子對剪紙活動的興趣，同時也能使原本枯燥的教學活動變得生動有趣，幫助孩子更好地體驗剪紙活動中蘊含的情感。

二、“情景引導”，幫助孩子更好地掌握剪紙技能

如果說，情景導入是一個引子，吸引孩子們進入神奇的剪紙大門的話，那么“情景引導”就是給予孩子們魔術師的手，讓他們能輕松地掌握剪紙技能。在每次活動之前，我們都要組織平行班教師相互探討：如何將剪紙技能巧妙地化解在情景中？如何通過有效地創設情景幫助孩子掌握剪紙技能？我們嘗試以下途徑：

1.言語情景引導。

例：中班剪紙活動“羊”

教師：小羊都躲起來了，老師先來找一只小羊出來（將紙對折）。我們從可以分開的一面來找小羊（提醒幼兒剪的方向）。

教師：小羊躲在草叢里，我們來把它找出來，撥開草叢，我們看見了彎彎的羊角（剪紙）；又撥開草叢，我們看見了小羊身上一片軟軟的羊毛（剪紙）；再撥開草叢，我們又看見了小羊身上一片白白的羊毛（剪紙）?？炜?，快看，小羊的腳也露出來了（剪紙）。瞧，一只小羊找到了，它向我們走來了。引導幼兒根據教師語言描述順序，剪出“羊”字。

上述剪紙活動，教師主要通過對剪紙作品的分析，借助“羊”字的特殊字體結構，通過“找小羊”的游戲讓孩子了解剪的方向，將“羊”字上面的兩點轉化為“羊角”，將“羊”字三橫轉化為“一片片羊毛”，將“羊”字的豎轉化為“羊腳”。當教師用情景性語言向孩子們娓娓道來找小羊的故事時，孩子們被吸引了，他們積極投入到找小羊的活動中去?？梢?，語言情景創設在剪紙教學活動中能起到簡化剪紙技能、降低剪紙難度的作用，能幫助孩子們更好地掌握各種剪紙的方法與技巧。

2.生活情景引導。

例：中班剪紙活動“方向盤”

為了讓孩子們更好地掌握對角剪紙“方向盤”，我們結合孩子們平時滑滑梯的生活經驗加以情景引導：“今天，我們來玩滑滑梯了，先滑下來，遇到拐彎的地方再滑下來?！边@樣的生活情景創設孩子非常容易理解，他們樂意拿起剪刀開始快樂的“滑滑梯之旅”，而且掌握得非常好。對于剪出來的方向盤，我們請孩子們在操場上開展“小司機”的游戲，孩子們覺得特別驕傲，對剪紙活動也產生更濃厚的興趣。

生活情景引導將剪紙活動與現實生活經驗互為整合，喚醒孩子們對生活的感悟，幫助孩子輕松獲取剪紙技能。

3.音樂渲染情景引導。

音樂優美的旋律配合剪紙教學，能感染孩子的心靈，讓孩子們產生良好的審美體驗。如大班剪紙活動“窗花”中，我們選擇民樂《喜洋洋》作背景音樂，讓孩子們感受過年熱鬧祥和的氛圍；中班剪紙活動“涼亭”，我們提供了古典的古箏樂曲，讓孩子們如同回到古代，在亭臺樓閣間感受古老城市建筑的風韻。

三、“情景互動”，實現幼兒剪紙水平的提高

幼兒剪紙操作環節是最體現其對教學掌握程度的環節，不同的孩子，其動手操作水平也不同，教師的指導與回應就應“見機行事”。教師應站在孩子的角度去理解他們遭遇的困難，結合創設的情景采取有效的互動指導策略，引發和推動孩子們更好地掌握剪紙內容。如情景剪紙活動“鳥”，操作時，有的孩子剪的裙邊很寬，我就引導孩子：“小鳥的羽毛細細的，才能飛得很高很高！”孩子們就能理解，并嘗試著剪出更細一點的邊。有孩子采用對折再剪的方法，我就引導：“先讓小鳥睡一覺，等它醒來發現自己有了許多又細又密的毛，真開心啊！”其余孩子發現后，也會主動地加以嘗試，并會和自己之前的剪紙操作進行對比，發現更快更好的剪紙辦法。教師的引導要自然地與創設的情景相融合，把握介入的最佳時機。

四、“情景分享”，獲取剪紙活動的成就感與價值感

在活動結束部分的講評中，我們依然要根據創設的情景，讓孩子們彼此分享同伴的作品，整個活動在有始有終的美好情景氛圍中結束，要留給孩子意猶未盡的感覺，這樣才能讓孩子們體驗到剪紙的無窮快樂。

情景教學，如同給予孩子們一雙魔術師的雙手，讓剪紙成為孩子們表達美、傳遞美、創造美的最佳表現形式，實現了孩子審美能力的提高！