藝術領域“表現與創造”教學活動的組織策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）針對不同年齡段的幼兒“表現與創造”活動提出了具體的發展目標和指導建議，為教師藝術領域“表現與創造”的教學活動提供了明確的思路。下面結合中班創意彩泥活動“美麗的瓶子”，闡述《指南》引領下幼兒園美術教學活動中“表現與創造”的組織策略。

一、定位目標——把握“表現與創造”的活動價值

《指南》藝術領域“表現與創造”中，明確了目標1“喜歡進行藝術活動并大膽表現”，目標2“具有初步的藝術表現與創造能力”。更重要的是，《指南》明確了不同年齡段幼兒“表現與創造”的發展目標。

在學習、理解年齡發展目標后，我在組織中班美術活動“美麗的瓶子”時，結合幼兒的發展水平和年齡特點，制定了教學目標：1.學習搓、捏的技能，會簡單使用輔助材料和工具。2.結合幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒大膽表現自己的想法。3.尊重幼兒審美標準，支持幼兒自發的、有個性的藝術表現和創造。

二、展開形式——把握“表現與創造”的呈現方式

形形色色的瓶子本身就是一件件藝術品，無論是造型或是色彩都有獨特之處，更透著各種文化的傳承。我引導幼兒用感官和雙手去表現自己的情感，用彩泥裝飾成自己喜歡的模樣，避免重技巧而忽略幼兒的自身生活經驗、愿望情趣以及內心的情感體驗。

1.完整呈現——借助生活經驗。

借助已經完成裝飾的創意瓶子，目的是培養幼兒獨立捕捉色彩信息的能力。教師在幼兒觀察完后，會問幼兒“你們看到了什么”“瓶子上都有什么”“你更喜歡哪個瓶子呢”等問題，引導幼兒反饋捕捉到的信息，接著引導幼兒進一步觀察。

2.部分呈現——借助半成品材料。

一般來講，能夠給人留下深刻印象的作品色彩大膽、造型夸張，呈現出來的是一種超乎想象的獨特形象，帶有濃烈的個人色彩。想呈現出這樣的效果，首先需要有創作對象“瓶子”，其次創作者會借助小工具進行彩泥壓模。

三、活動策略——實現“表現和創造”的關鍵所在

中班創意彩泥活動“美麗的瓶子”實際上是引導幼兒在創作的過程中，把對事物的理解和想象反饋在美麗的瓶子上，展現幼兒的純真童心、童趣。

盡管幼兒是創作的主體，但依然離不開教師的幫助。針對瓶子的形狀、顏色，教師要組織幼兒進行探討，如“這個瓶子上面更適合什么樣的圖案”“用什么顏色涂更漂亮”等等。

1.借鑒經驗一從生活中尋找創作的源泉。

《指南》中建議，“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”。“美麗的瓶子”的創意過程，是幼兒調動自己已有的知識經驗和生活體驗來對話創造，并且從中獲取自我表現和表達能力的過程。幼兒不斷從記憶中搜尋生活中自己對色彩的點點滴滴認知，搭建創造“美麗瓶子”的知識支架。教師要善于觀察、了解幼兒的已有經驗，引導幼兒運用自己的視覺經驗和獨特情感開啟表現和創意活動。

環節一：觀察欣賞

師：今天老師帶來了很多瓶子，看，這些瓶子都是做什么用的？你怎么知道的？

幼1：這是個酒瓶，上面有畫。

幼2：這是個花瓶，上面有花、有鳥，還有各種線條。

幼3：這是個青花瓷瓶，我們家有一個。

幼4：這是個蜂蜜瓶。

教師：怎樣讓大家一看就喜歡這個瓶子？

幼兒借助自己的生活經驗大膽地表達、交流，發現生活中不同事物的美。

2.探討想象——鼓勵幼兒大膽地說。

《指南》中要求幼兒大膽表現，但是“我不會”似乎經常掛在一些幼兒的嘴邊，這種現象值得教師深思。為何幼兒不敢畫、不敢說？原因無外乎是教師以成人的審美和所謂的技巧制約了孩子的靈動。其實，“放任”孩子們自己隨意去表現，往往有驚喜出現。教師“沒有要求”，反而會觸動幼兒的創意空間。創意活動“美麗的瓶子”能夠激發幼兒的想象空間，形成了對幼兒想象力的挑戰。幼兒的創作過程應該是不斷提升有意想象，借鑒創作的成品和生活經驗以及自己對美的概念，大膽構建的過程。

環節二：探討交流

師：怎樣讓大家喜歡這個瓶子？

幼1：我喜歡大海的藍色，我想把這個藍色的瓶子變成小魚的家。

幼2：我想讓這個瓶子變成蝴蝶的家園。

幼3：我想做個青花瓷瓶。

此時教師對于幼兒大膽的想象與表達要及時給予引導與鼓勵，幫助幼兒探索制作，提高想象的能力。

3.探索制作——指導幼兒大膽地做。

對于中班幼兒捏泥，《指南》中目標是“經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想”。借助于瓶子進行捏泥活動給了孩子們一個新的體驗，引起了幼兒興趣。我緊緊抓住幼兒對在瓶子上進行捏泥活動的關注，引導幼兒從整體創意與細節入手，提供表現與創作的空間。

環節三：大膽創意

教師：你想做什么？先做什么？用什么顏色、什么形狀來做？

幼1：用瓶子當大海，用圓形做小魚的身體。

幼2：做花園，兩種不同顏色的一起捏成彩色的繩子做柵欄。

教師對于幼兒的發言要給與肯定，幫助幼兒梳理創作需要的元素，完成對瓶子的初步創意設想。同時，應按《指南》精神，倡導“幼兒需要時再給予幫助”的順應幼兒需要的指導，讓幼兒成為活動的主體，充分展現個體才能。

教師的一句話或者是一個動作，往往都會影響到孩子的想法。如果教師強行打斷孩子的創作，也許會給孩子傳達一個錯誤的信號，繼而會影響到孩子的心理。給每一個孩子自由選擇活動的權利，讓他們都有參加活動的渴望，在活動中成為主角。

環節四：呈現作品

教師：看，小朋友將瓶子當成了大海、花園、天空、草地，還有的將瓶子做成了家里美麗的裝飾品。你是怎么想的？怎樣做的？讓我們把瓶子放到展覽區一起說一說吧。

孩子們的作品各有特色，在展覽區，孩子們不但關注自己的作品，還更多地關注他人的作品，展覽區為幼兒提供更多欣賞、表達、交流、學習的機會。

《指南》精神強調的是尊重幼兒的興趣和獨特感受。教師要善于傾聽來自幼兒內心的聲音，要從欣賞者的角度去肯定孩子們的表現和創造，用心等待幼兒的成長，努力營造屬于教師和幼兒之間的那份默契和支持的心靈空間。