優化古詩教學 放飛學生思想
——以劉禹錫《望洞庭》的教學為例

福建莆田市城廂區靈川中心小學（351162） 顏色艷

語文教學應立足于學生的發展，為學生的終身學習奠基。然而在小學古詩教學中，不少教師仍然采用傳統的教學方法，如“讀、抄、背”這種教學方式已經無法滿足現代學生的需求。為了改變這種教學格局，教師應深入研究教材內容，立足于學生的認知特點，采取貼合學生實際生活的教學方式，促使學生主動學習詩歌。

一、圖文并茂，直觀把握

小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有背景圖，教師在實際教學過程中要巧妙地利用這些背景圖，配合精彩的語言講解，使學生深刻地理解古詩的主要內容和獨特的意境。針對中高年段的學生，可以鼓勵他們在自主預習的基礎上，主動講一講從背景圖中看到了哪些與詩歌有關的信息，以鍛煉學生的語言表達能力和聯想能力。

《望洞庭》是詩人劉禹錫遙望洞庭湖而寫的風景詩，明白如話，意味悠長。在教學前，我先讓學生自主閱讀古詩，然后將目光投向詩的背景畫，給學生兩分鐘時間結合詩句觀察圖畫里有什么，并嘗試用自己的語言描述。如：“這幅圖中，我首先看到的是一輪皎潔的月亮，映照在平靜的湖面上。湖水的旁邊有茂密的蘆葦和松針，還有黛青色的山峰。”聽完學生的描繪后，教師提問：“那么你從這幅畫面以及詩歌內容中，感受到了怎樣的意境？”學生低下頭再次觀察圖畫和古詩。“意境清幽，寧靜致遠。”“除此之外呢？還有其他嗎？”“從圖畫上看，只有清幽、寧靜的意境，但是結合詩句來看，比以前學習的一些描寫景色的古詩更具生動性。如作者使用了比喻的手法，將青山映照在湖面上，比作白銀盤里躺著一只青螺，使整幅畫面變得生動起來……”

經過圖文并茂的講解，學生很快便從抽象的詩句過渡到直觀的內容層面，習得了看圖描景的能力。

二、借助聯想，理解內容

通過背景圖，學生只是簡單地把握了詩歌內容。想要進一步理解作者的創作意圖，還需要具體分析詩句，在借助聯想的基礎上，揣摩詩歌的主旨。

當學生描述完詩歌畫面后，我要求他們結合詩句揣測作者是在怎樣的心情下寫下這首詩的。有的學生想到詩人在創作這首詩的時候心情一定是愉悅的，可能當時他正在無憂無慮地游山玩水，無意中來到了洞庭湖，內心感受到祖國大好河山的美好，飽含著對大自然的喜愛之情寫下了這首詩。有的學生心思細膩，認為詩人在瀏覽此景時是在夜晚，而且是獨自一人，說明詩人的內心應該比較孤獨，否則不會在夜晚賞景，所以除了愉悅的心情外，應該還有一些孤獨。聽到學生的回答后，我給予點撥：“你的猜想是正確的，當時詩人劉禹錫被貶逐南荒，二十年間來去洞庭約有六次。其中只有轉任和州這一次，是在秋天。而此詩正是這次行程的生動紀錄。不過，從詩句中能看出詩人有孤寂的心情嗎？”學生再一次將目光投向詩歌，并沒有發現詩人流露出這些情感。“所以這些內容只能是自己的聯想，但是在具體分析詩歌時，還須以詩句為主。”

課堂上多留給學生一些自主思考、聯想的空間。那些看似留白處，實際上對學生自主理解能力的提升是非常重要的。

三、配樂朗誦，深化情感

朗誦是古詩教學不可或缺的一部分。朗誦與朗讀不同，要在不看古詩的情況下，融入感情地誦讀。為了烘托朗誦的情境氛圍，教師需要從網上搜集與古詩相對應的配樂，使學生產生身臨其境的感覺。

朗誦《望洞庭》這首詩，可以配上帶有古風色彩的背景樂，音樂節奏應趨于舒緩，帶著波瀾，如一陣微風拂過，像在平靜的湖面畫滿漣漪一樣溫柔。在學生朗誦之前，我為他們劃分好詩歌的停頓節奏：“湖光/秋月/兩相和，潭面無風/鏡未磨。遙望/洞庭/山水翠，白銀盤里/一青螺。”在朗誦前兩句時，情感應該是舒緩的、柔和的、令人沉醉的；朗誦后兩句要略帶轉折之意，心情由平靜轉向欣喜，仿佛自己眼前的便是洞庭山水一樣，將詩人對大自然的喜愛與贊美讀出來。除了單人朗誦外，還可以組織學生分組朗誦、整體朗誦，或是男女分別朗誦，帶領學生體會不同類別的朗誦技巧。

好歌要唱，好詩要讀。在反復的誦讀中，學生對詩歌的情感進一步增強，不僅明確了詩歌的創作主旨，還陶冶了審美情操，學習效率也高度提升。

總而言之，小學語文古詩教學中，教師必須讓學生充分地想、說、讀，切實做到以學生為主體，還要不斷地尋找新的教學手段，調動學生主動學習古詩的積極性，讓古詩的芬芳浸潤學生的思維。