地方本科院校通信工程專業實踐教學困境分析

摘要：對目前地方本科院校通信工程專業實踐教學在發展過程中遇到的各種問題進行了分析，結合地方本科院校的職業化轉型背景，從實驗內容和形式、設備、師資和實驗室管理等方面提出了解決措施。注重學生工程實踐能力的培養，強調調動學生的主動性和提高學生分析解決問題的能力，以實踐技能和創新意識為切入點，培養適應社會產業結構的通信技術人才。

關鍵詞：通信工程；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0079-02

伴隨著我國通信業在近一二十年的迅猛發展，通信技術人才的稀缺促進了信息科學技術中極具活力的一個領域——通信工程專業的繁榮。開設通信工程專業的高校數量一度呈現井噴式增長，從一流重點大學到地市級師范學院、高職院校都開始涉足該專業的建設。缺乏定位的盲目泛濫式發展必然會帶來很多問題，這個曾經讓學生引以自豪的專業名稱如今已經不再光鮮。近日，教育部門將開展地方本科高校的轉型工作。有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接，向應用技術、職業教育類型轉變。在這種背景下，如果非重點本科高校再不重視實踐教學改革，很有可能走入進退兩難的境地。

一、問題分析及解決方案

1.學生需求多元化，培養定位困難

目前許多普通高校的通信工程專業都面臨著專業培養目標和定位問題。由于不同層次的高校在經費、設備、師資、生源各方面都存在巨大的差異，沒有目標地去參考標準培養計劃無疑是非常盲目的。以地方本科院校為例，該類型高校往往面臨缺乏高水平科研項目支持、設備投入經費緊張等諸多問題。并且學生的后續發展又呈現多元化態勢，有部分學生可能要繼續研究生階段進行學術型研究，也有部分學生要去各層次單位就業。這給專業定位帶來很大的困難，既不能照搬重點院校的培養模式，也不能單純走職業化工程培訓的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尷尬境地。面對不同需求的學生，老師在實踐教學中無所適從。

要解決這一問題就必須從學生需求出發，開展可供選擇性教學。一廂情愿的強迫式教育模式早已不能滿足新時代下的需求。目前普通本科院校的學生主要有兩個分流，一是旨在繼續研究生學習的學生，另一個就是希望去就業的學生群體。應該在大二階段就引導學生進行人生規劃，可以結合學生意愿，開展讓學生有選擇空間的教學內容。真正實踐學分制可以讓學生選修不同方向的課程；同一門課程可以安排多于教學學時的實驗供學生選擇；同一個實驗也可以提供不同的實驗方式。比如一些原理性實驗可以選擇仿真，也可以選擇在實驗箱進行。只有當學生成為學習的主角，他們的主動性才能被調動起來。[1]

2.實驗教學內容老化，形式單一

當前普通本科院校的通信工程專業實驗較多是以面向各理論課程的試驗臺、實驗箱進行教學，表現特點為多以驗證性實驗為主，學生所做的工作是以連接一些現有電路模塊，通過一些固定好的測試點進行觀察。這種被學生稱之為“連連看”模式的實驗開展形式很難調動學生的積極性，最后很容易使學生對實驗感到厭倦而出現應付交差的心理，實驗最后流于形式。除此之外，實驗內容常年保持不變，各課程實驗獨立，缺乏系統性的前后聯系。學生仿佛在知識的海洋上漂泊，卻看不到方向，最終陷入迷茫。幾年學習下來，作為通信工程專業學生卻連通信系統的概貌都不了解。

解決該問題可以考慮解放思想，更新實驗內容，開拓新的實驗形式。針對目前課程實驗內容陳舊、形式單一的現象，應該積極開展教學研究，在加大綜合性設計性實驗比重的同時，可以考慮加強課程間聯系。比如針對幾門相關課程，借助目前的課程設計和實習環節開展跨課程的綜合性設計實驗。例如在通信原理和通信電子線路課程完成后，可以設置諸如小型發射接收系統的實驗內容，完整實現一個信號產生、調制、發射、接收的過程。在提高學生興趣的基礎上，讓學生真正將各門課程串接起來，形成系統認識。專業課實驗應該緊密聯系工程實踐，從實際應用入手，盡可能使實驗內容工程化，真正讓學生學以致用。這本身也與現在教育部倡導的“卓越計劃”的精神一致。[2]

另外，在實驗組織形式上應不拘一格，以集中實驗為主、開放性實驗為輔，真正把感興趣的同學吸引到實驗室。創造條件鼓勵學生參加電子設計大賽、申請創新實驗項目、自主進行開放性實驗，將各種形式有機結合，讓學生的學習由被動變主動。[2]

3.師資力量薄弱

很多地方本科院校的通信工程專業建立歷史都很短，往往都是從原來計算機、電氣、物理等院系擴張發展而來。師資隊伍呈現非專業化和年輕化，往往以其他專業轉行的高職稱教師和新畢業的研究生和本科生青年教師為主，不得不承認很多教師本身也沒有從事過通信領域的實際工作。對通信領域沒有整體系統認知的教師當然在教授學生時候也容易出現各種問題，教授某門課程往往也只是對該課程理論知識有所了解，所謂“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學生的水平自然無法得到全面的提高。

在當前師資水平提升的措施中要堅持教師隊伍博士化、工程化工作舉頭并進。針對現在師資隊伍薄弱的問題，可以倡導教師通過不同途徑提高自己的業務水平。學校應當制訂人事政策，創造條件，在積極引進高水平人才的同時，結合教學團隊發展和教師自身意愿，鼓勵教師繼續攻讀博士學位，提高科研能力；鼓勵教師進企業，參與橫向項目，提高工程實踐能力。教師隊伍博士化和工程化兩項工作可以舉頭并進，建設一支能文能武的教師隊伍，堅決不能厚此薄彼。這兩個方向不但不矛盾，還可以互相促進。師資隊伍建設是保障教學質量的基礎，只有抓好這項工作才有可能培養出優秀的學生。[3]

4.設備投入不夠，專業實驗開展困難

前面談到，諸如科研經費缺乏、新校區擴張等原因導致很多院校都有資金緊張的現象。而通信工程的后期專業課程所需實驗設備合專業仿真軟件都十分昂貴，并且更新換代很快，普通的本科院校很難有能力開展全面的專業課程實驗。許多專業課實驗往往都只能借助通用仿真軟件來實現，甚至無法開出。

像移動通信這些通信工程專業課的設備儀器和仿真軟件相當昂貴，普通本科院校在通信工程專業課實驗開展方面面臨很大壓力，許多實驗流于形式。但是反過來講，因為學生的程度和目標不同，也沒有必要非得去購置全套的實驗設備和器材。窮則思變，不妨把目標瞄向校企合作。解放思想，積極開展校企合作。

一方面可以聯合企業開展通信類工程師的認證，考慮讓有志于工程性工作的學生及早地接觸相應認證課程，以此代替實踐教學環節，對于有志于考研的學生可以深入開展軟件仿真類實驗內容，強化通信理論。另外，可以聯合企業共建通信實驗室，通過與企業交流，購置有應用價值的專業設備，進行設備共享，技術交流，人才合作培養。[3，4]

5.實驗室人員匱乏，管理混亂

由于歷史原因，高校實驗室專職工作人員在職稱評定和工作待遇上低于專任教師。實驗室系列教師沒有正高級職稱，實驗室崗位津貼低于同級別專任教師，導致實驗室崗位流動性大，無法吸引高水平人才。這種情況下，很多普通本科院校的實驗室通常是由極少數實驗員管理日常工作，理論課教師擔任實驗指導教師，并沒有專門從事實驗教學的教師。實驗室人員不參與實驗內容安排和指導，實驗教師可能又對實驗室了解不夠。這種情況很容易導致實驗教學監管不到位的狀況，出現問題兩方互相推諉。實驗教學監管不到位，實驗質量無法得到保障。

沒有過硬的師資隊伍就不可能有過硬的教學質量，實踐教學尤其如此。要取得良好的實踐教學效果，不但要建設一支專業隊伍，還要調動教師獻身實踐教學的積極性。崗位管理方面實驗系列教師被要求跟行政人員一樣坐班，卻還要像專業教師一樣在晚上、周末加班加點保證實驗教學開展。并且實驗人員的崗位津貼又低于同等職稱專職教師。這樣在潛意識里就形成一種概念——“實驗人員低人一等”，所以實驗室崗位就留不住人才。沒有一支穩定專業的實驗教師隊伍當然無法取得良好的教學效果。

要想吸引人才、穩固隊伍，就必須從根本上對相關政策進行調整。實驗系列無正高職稱是由于歷史原因所造成的，該政策已不能適應新的歷史環境。建議相關部門考慮像對中小學教師進行職稱改革一樣，增設實驗系列教師正高職稱。另外，學校也應當在崗位管理和津貼待遇方面一視同仁，使實驗教師安心于本職崗位。

二、結語

地方本科院校往往是教學型高校為主，學生的培養質量直接關系學校的生死存亡。好高騖遠，不切實際的一心面向科研的發展只會使自己陷入僵局。科研水平上不去，教學質量無法提高。教學環節中，實踐教學更是起到至關重要的作用。因此，本文以地方本科院校通信工程專業為例，從教學內容、師資、設備和實驗室管理等方面對當前存在的問題進行了分析，并針對性地提出了自己的見解。

參考文獻：

[1]朱昌平，等.美國高校通信工程專業建設與實踐教學的考察與思考[J].高等工程教育研究，2013，（4）：127-131.

[2]劉勇，等.通信工程專業實驗教學環節改革實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：210-212.

[3]黃飛江，劉光燦，陳威兵.應用型本科通信工程專業實踐教學研究——以長沙學院電子與通信工程專業為例[J].教育理論與實踐，2011，

31（5）：6-8.

[4]劉光燦，等.新建本科院校通信工程專業校企合作模式的研究[J].中國大學教學，2011，（4）：38-40.

（責任編輯：王祝萍）