人才培養觀念對大學生全面發展的影響研究

摘要：本文闡述了高等學校更新人才培養觀念，促進大學生全面發展的重要性和必要性。結合高等學校實際，論述了樹立全面發展觀念，促進學生全面發展；樹立人人成才觀念，促進學生公平發展；樹立多樣化人才觀念，促進學生個性發展；樹立終身學習觀念，促進學生持續發展；樹立系統培養觀念，促進學生創新發展的觀點。同時介紹了改革的好作法，對高等學校改革發展有重要啟示。

關鍵詞：高等學校；大學生；觀念；改革發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0021-02

大學生是民族的希望和國家的未來，肩負著成長為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，擔當著實現中華民族偉大復興的崇高使命。

“育人為本”作為高校固有的職能，也是高校教育工作的根本要求。面對世界大發展大變革大調整，人才競爭日趨激烈，高等學校的當務之急是主動抓住機遇適應挑戰，更新人才培養觀念，《教育規劃綱要》[1]明確提出要重點樹立全面發展觀念、人人成才觀念，多樣化人才觀念，終身學習觀念和系統培養觀念五大人才培養觀念，為高校培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬”的高素質專門人才和拔尖創新人才，奠定了思想基礎，指明了人才培養的方向和方式，是人才培養體制改革的關鍵。

一、樹立全面發展觀，引導學生全面發展[2]

“全面發展”觀念的核心內涵是“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”“培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，這也是我國人才培養的基本方針。就高校而言，樹立全面發展觀念，要強化以下觀念：

第一，強化以人為本的思想，要轉變以擴大規模和注重物本經濟收益為重心觀念，樹立“以生為本”提高人才質量為重心的觀念。高等學校要把學生看成學校生存之本和發展之本，真正樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的辦學觀念，把促進學生和諧發展作為一切教育活動的出發點和教育改革的立足點。樹立“以生為本”思想，當前著重要抓好建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把學校工作重點和資源配置集中到強化教學環節和提高教育質量上；要“把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度”；[1]要“加大教學投入”[1]特別是“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”。[1]通過“深化教學改革，”和“嚴格教學管理”，[1]切實讓學生牢固系統地掌握人類文化知識的精華成果，確保學生培養質量，為學生全面發展提供教育教學保障。

第二，強化德育優先思想。要轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立把德育工作置于全面發展教育首位與智力協調發展的教育觀念。要樹立德育為先思想，把德育滲透于學校教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。其目的就是注重做人培養，加強社會主義核心價值觀教育，確保學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升社會責任感和完善學生人格，促使德智體美和諧結合，協調發展。

第三，強化能力為重的觀念。要克服以往單純重視知識掌握和檢查，忽視知識轉化和能力形成的缺陷，把一般能力、專業能力和豐富的社會實踐能力的形成和提升作為教育教學重要目標加以追求。高等學校要注重進一步優化知識結構，幫助學生掌握有價值的知識體系，通過豐富的社會實踐，幫助學生了解科學問題的現實根源和原理，從而提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，以適應不斷變化的社會發展。

第四，強化身心健康的觀念。要改變輕視體育、忽視心理健康的思想觀念，提倡強身健體理念，倡導健康的學習方式和生活方式。據調查顯示，高校大學生身體育鍛煉不夠的比例高達74%；因精神疾病而退學的人數占退學總人數的54%；有28%的大學生具有心理問題。高校要強化“健康第一”的思想，讓學生選擇自己所喜愛的體育項目進行學習，以培養學生終身體育素養和習慣為終級目標，促進學生身心健康、意志堅強、熱愛生命、勇于克服成長道路上的各種困難，樹立積極和樂觀的生活態度。同時加強美育教育，提高大學生的藝術素養和人文素質，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、樹立人人成才觀念，促進學生公平發展[2]

面向全體學生，促進人人成才，這是現代教育的重要價值取向，是教育公平的基本要求，也是提高教育質量的重要策略。高等學校實施公平發展，促進人人成才，要進一步樹立以下觀念：

第一，樹立公平發展的觀念。要克服重優生輕差生的現象，相信每一個學生都有進步的要求和發展的潛力。高等學校首先要保證每位學生入學機會的平等、享有發展所需的教育資源的平等、參與并完成學業目標權力的平等和對更高級教育的競爭機會的平等，也就是受教育權力的公平。再有要保證學生待遇的平等，特別要落實好國家資助政策，充分發揮適應新的教育發展需求的學生資助體系的作用，使家庭困難學生得到扶持和幫助。最后也是最重要的，促進每位學生獲得成功成才，這是教育公平的核心，也是教育公平的目的。

第二，樹立人人成才的觀念。要轉變對學生厚此薄彼的觀念，樹立面向全體學生是教育責任的理念。從學校層面看，高等學校加快教學方式的改革，使學校工作的重心不是放在選拔適合學校教育的學生上，而是放在努力地去創造適合每一位學生的教育環境上，使不同類型的學生在學校教育實踐中都能夠得到積極、主動和豐富的發展，都有積極的學校生活體驗，都能感受到尊嚴、進步和快樂，都能夠帶著更大的希望進入未來的學習或工作過程中去，為學生人人成才提供保障。從學生自身看，每一位學生都有特長，都具備成才的可能，但由于遺傳與環境等因素的影響，學生之間存在著個體差異，其生理素質、心理特征及興趣、愛好、理想、追求都各不相同，需要學校在重視共性教育的同時，加強個性教育，發掘、培養和發揮學生的特長，使人人成才成為現實。

第三，堅持因材施教的原則。要改變“千人一面”的無個性的教學方法，實行因材施教，以下兩點不能忽視。一是教師到位。教師要樹立“適合每個學生的教育是最好最公平的教育”和“因材施教是最好教師”的觀念，并且能夠處理好面向全體學生與因材施教的關系，能夠把集體教學與個別指導有機地結合起來，把“全面發展打基礎”與“發揮特長育人才”結合起來，把對優異生的培養與對后進生的幫助結合起來，使不同潛能的學生都能接受適于自身發展的教育，幫助學生充分發揮所長，克服所短，發掘學生的潛能。二是制度保障。高校實施的分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度，培養優異學生的跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程的制度，幫助學習困難學生的制度等從制度上保障了因材施教的實施。三是樹立多樣化人才觀念，促進學生個性發展。[2]樹立多樣化人才觀念，是高等教育大眾化發展的需要，也是培養多樣化人才和實現教育公平的必然要求，對國家教育質量和人才評價標準更新起著重要作用，是提高高校人才培養質量的指導思想之一。

第一，樹立人才類型多樣化的觀念。要轉變“重學術、輕職業的單一化”的人才觀念，改變學術型人才過剩，技術型人才急缺的現象；樹立“尊重個人選擇，鼓勵個性發展”的多樣化人才觀念。高校要根據高度專業化的現代社會對人才的需求，培養各種類型的人才，滿足社會對大量高水平管理專家和技術專家的需求，培養出科學家、文學家、外交家、政治家、軍事家、企業家等各種類型的人才。要按照《綱要》提出“促進高校辦出特色，在不同層次、不同領域爭創一流”（1）的要求，走出“盲目升格”和“盲目趨同”等誤區，自覺找準學生個人職業理想和社會人才需求的結合點，促進不同學生在不同領域成才。

第二，樹立人才層次多樣化的觀念。要克服把人才等同于高層次人才的思想認識，樹立為社會全面培養人才的觀念。高等學校要關注的三點：一是明確自身定位，選定是何種高校，即：研究型大學、博士型大學、碩士型大學、本科型大學（學院和專科型）和高職院校，確定本學校培養人才的層次。二是以人才市場需求和學術發展為雙重依據，確定本學校培養人才層次的學科設置。按照《教育規劃綱要》要求，“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。加快發展專業學位研究生教育”。三是營造尊重各類人才，尤其是對社會發展急需的復合型人才和技能型人才的校園氛圍。

第三，樹立成才方式多樣化觀念。要改變千人一面的教學模式，鼓勵多樣化的教學模式探索，形成“不拘一格培養人才”的局面。高等學校從教學模式上，要改革“大一統”，重視培養和發展學生的個性、興趣和特長，使每一位學生的特長得到充分發揮。要以需求為導向，以提高能力為核心，重點深化本科教育教學改革，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，實行彈性學制，模塊化教學試點。特別在實踐訓練上，引導學生走出校門，深入基層、群眾和實際，開展教學實踐，專業實習，軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等；同時重視第二課堂活動，學生根據自己的興趣愛好，自主組織和參與以科技、文體、社團等內容的第二課堂活動，給學生提供自我設計、自由發展的空間。

四、樹立終身學習觀念，促進學生持續發展[2]

樹立終身學習觀念是實現《規劃》提出的“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”[1]戰略目標的具體措施，也是高等學校人才培養觀念更新的重要舉措。以下思想需要進一步在高校倡導：

第一，倡導學生可持續發展的思想。要改變教育只貫穿于兒童和青少年階段的認識，樹立“人的發展持續一生”觀念貫穿于一生。高等學校要處理好學生在校學習與長遠發展的關系。促進學生從享有“受教育權”向享有“學習權”轉變，變“教育主要是教師的責任”為“師生的共同責任”，使學生自覺地參與到大學整個教育過程中來，實現學生由“要我學”為“我要學”，奠定終身學習和可持續發展的思想基礎。

第二，倡導為終身學習打好基礎。高校要把學校教育納入終身教育的體系中，要按照終身教育的理念來改造和完善，注重培養學生終身學習的意識和能力，使他們學會學習。一是實行學科結構綜合化；二是拓寬專業口徑，開闊科學視野；三是實行課程的綜合化；為終身學習和可持續發展奠定基礎。

第三，要倡導高等學校為社會成員創造終身學習條件的責任意識。既要改變把終身教育等同于成人教育，人為隔離終身教育與高等教育內在聯系的現象，也要肅清把終身教育視為業余教育、社區教育等非學校化教育形式的影響，要充分發揮高校教育資源優勢，為大學生步入社會后為全社會成員終身學習服務。

五、樹立系統培養觀念，促進學生創新發展

我國政府十分重視系統培養人才思想，《綱要》明確提出“樹立系統培養觀念”，[1]強調以系統理論為指導，[3]協調各方力量，發揮各自優勢，形成教育合力。高校在系統培養人才方面，有成功的做法，也需進一步深化和完善。

第一，樹立大教育觀念。要改變“就教育論教育”的觀念，加強高校與社會的聯系，加強高校教育與社會教育的銜接、溝通，形成利用全社會資源構建充滿活力的多樣化人才培養體系。如：探索高等學校在國家創新體系發揮作用中形成的人才培養開放體制。再如：創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。又如：建立高校與中學、其它高校和社會互通的人才培養渠道。高校要通過社會組織、校友、學生、家長、社區、媒體特別是用人部門，了解用人需求并接受其對教學質量的檢驗。

第二，樹立全面提高高等教育質量的觀念。要變當前的人才培養質量、科學研究質量和社會服務質量不夠適應社會和學生的需要為全面適應。從建設現代學校制度的角度，在加強高校依法辦學、自主管理、民主監督和社會參與中，圍繞提高人才培養質量，當前要努力提高的認識：一是辦學自主。擴大辦學自主權，尤其是專業設置權。二是教授治學。克服高校行政化傾向，推行教授治學。三是以評促建。建立并實施科學、規范的評估制度。總之，高校要抓住關鍵，發揮學校系統優勢，培養出高質量人才，適應社會和學生需要。

第三，樹立理論與實踐結合觀念。要改變“學思分離”和“知行脫節”的教學方法，創新“學思結合”和“知行合一”的教學模式，以做到遵循教育規律和人才成長規律開展教學。

通過“學思結合”，使學生從狹隘的思維方法中解脫出來，樹立創新的思維方法，學會發現和解決問題，自覺地把學習和人生理想、追求結合起來，并認識到學習對人生幸福具有不可替代的價值。實行“知行合一”，高校在課程訓練方面，開發實踐性強的課程，精心組織科學實驗、生產實習和技能訓練等實踐性教學環節，為學生提高各種實踐技能特別是為創新能力創造條件；在資源基地建設方面，充分利用好各種社會資源并加強學校校外活動基地建設，為實行工學結合、校企合作、頂崗實習；支持學生參與科學研究和開展各種豐富多彩的課外活動創造條件；在學生管理方面，要發揮好學生社團組織的作用，充分發揮其促進學生自我管理、自我服務的獨特功能，通過開展社會公益和志愿服務等活動，提高學生實踐與創新的意識和能力。

參考文獻：

[1]褚宏啟，張新平.教育管理學教程.

[2]袁振國.當代教育學.

（責任編輯：劉翠枝）