淺談班主任的批評藝術

批評是教師對學生不恰當的思想言行給予否定的評價，是思想教育的一種手段。也是班主任進行思想品德教育工作中常用的一種方法。但是，批評這柄利劍具有雙重性，若用得好，則會收到良好的效果；若用得不當，則會引起不良反應。因此，作為班主任，我們有必要研究一下批評這門藝術。

一、 把握好批評的原則

著名教育家弗萊雷認為“教育必須在對話中進行”。在教育過程中，運用語言來否定，抑制和糾正學生的錯誤性行為的技巧與能力，通過否定學生的某種行為，使他情緒上受到一種被罰的體驗，而抑制原有的反應，禁止他的不良行為。常用的方法有：

1、尊重事實原則：現在的學生難管，特別是那些個性很強的學生，說輕了無動于衷；說重了就跟你頂撞，更有甚者，還可以離家出走、輕身、暴力等手段威脅。因此，班主任在使用批評時要注意：在未掌握真憑實據之前別急于批評學生，要先對該生是否犯錯誤這事進行調查，弄清事實真相，要實事求是，以真取勝，切忌聽信他人“饞言”，進行令人口服心服地批評。否則，不但會傷害學生的自尊心，而且會喪失班主任的威信。當然，萬一自己真的錯誤批評了學生，不要怕失面子而將錯就錯，要敢于向學生認錯并道歉。

2、語言適中原則：俗語云：好話一句三冬暖，惡語一句六月寒。說話要留有余地，這警示我們在批評學生時，用語一定要慎重，必須革除慣用的拒絕性的談話，要了解學生，必須俘獲他的心，一切為學生著想。在批評學生時，態度要適中，不能粗暴野蠻，以勢壓人，要有理、有節、有度。講道理 ，入情入理，要口氣溫和，態度和藹。要正面引導，多加勉勵。要掌握好分寸，教師應尊重學生的選擇，不盛氣凌人，不指責辱罵學生。其次，必須改變師生的關系，要讓學生意識到平等性，愿意吐出自己的心聲與老師交流，使聽者感到順情合理，自然真切。討論時不左右學生的觀點，交流時贊許學生的看法，尊重學生的人格，把握好“談”的分寸和口徑，保持人民教師應有的形象和修養。

二、要注意批評的時機

批評的場合與效果的關系十分明顯，同樣一件事情，批評的場合不同效果也不同，但有些教師批評學生不分場合，當眾指責訓斥，不少教師還習慣把犯錯誤的學生叫到辦公室，義正言辭，容不得學生有半點解釋的機會，這是不合適的。那么我們該在什么場合對犯錯誤的學生實施批評教育呢？

1、通常情況下及時糾正在課堂上犯錯誤的學生是非常必要的，但不宜直接批評，可采用眼神暗示，聲調調控，走動告誡等方式，既不是“棍棒”也非“遷就”，而是“春風化雨的滋潤”，收到“此時無聲勝有聲”的教育效果，把錯誤行為消失在萌芽狀態中。

2、如果學生在課堂上出現較為嚴重或有的問題不宜當堂處理，在課外犯了錯誤，教師則可以利用課余休息或課外活動期間和學生在校園里一邊散步，一邊聊家常講道理，在這樣的情景下，對學生的錯誤進行批評，私下里進行，言辭再激烈可能也無妨，學生心里不會有什么壓力，對教師也不會有戒備之心，在這種和諧的氣氛中批評教育學生，責備的話是誠懇的，是充滿關愛的，學生從中會感到教師在愛護自己，對自己有誠意，誠懇地接受教師的批評。

三、選擇好批評的方式

將不同性格的犯錯學生進行分類，然后因人而異，采用不同的批評方式進行批評。在選擇批評方式時，一是注意不同的層次。對于平時能遵守紀律只是偶爾犯錯且有較強理解能力的學生，批評宜點到為止。對那些一而再、再而三的“犯規生”必須遵循正面引導和批評教育相結合的原則，在正面引導的前提下，嚴肅認真地批評教育，采用攻心戰術，讓他們從內心深處認識到事態的嚴重性，自我反省，下決心改正錯誤，只有這樣，才能收到標本兼治的效果。二是注意學生性格的差異，對于外向的學生，宜言簡意賅，速戰速決；對于內向的學生，則不妨繞彎子，采取迂回戰術，使其對問題的認識有一個逐步深化的過程。三是注意不同的環境，當事人不在，一般不宜進行批評，否則，聽批評者誤認為不敢批評本人，被批評者不知批評如何，誤認為隨便亂批并有可能引發不必要的誤傳和麻煩，達不到批評的目的。

四、批評后的善后過程

在批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評的想法，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑；切不可批完了事。而我們進行批評的最終目的是為了讓學生改正錯誤，取得進步，針對一些特殊情況，教師必須做好善后工作：如果錯批了學生，我們應主動向學生承認錯誤，賠禮道歉；當教師在情緒不穩定狀態下批評學生時，言辭難免激烈，過火，事后請學生諒解；對性格內向、心理承受能力較差的學生，批評之后要做一些疏導工作，理順情緒，以防發生意外事件。

教育是一門藝術，教育有法又無定法，只要能促其成長，促其進步，促其向善，不管是批評還是懲罰，也不管是鼓勵還是賞識，都是成功的教育方法，適合的就是最好的。

（作者單位：洪湖市第五小學）