淺談班主任的批評(píng)藝術(shù)

批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃枷胙孕薪o予否定的評(píng)價(jià)，是思想教育的一種手段。也是班主任進(jìn)行思想品德教育工作中常用的一種方法。但是，批評(píng)這柄利劍具有雙重性，若用得好，則會(huì)收到良好的效果；若用得不當(dāng)，則會(huì)引起不良反應(yīng)。因此，作為班主任，我們有必要研究一下批評(píng)這門(mén)藝術(shù)。

一、 把握好批評(píng)的原則

著名教育家弗萊雷認(rèn)為“教育必須在對(duì)話中進(jìn)行”。在教育過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)否定，抑制和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤性行為的技巧與能力，通過(guò)否定學(xué)生的某種行為，使他情緒上受到一種被罰的體驗(yàn)，而抑制原有的反應(yīng)，禁止他的不良行為。常用的方法有：

1、尊重事實(shí)原則：現(xiàn)在的學(xué)生難管，特別是那些個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生，說(shuō)輕了無(wú)動(dòng)于衷；說(shuō)重了就跟你頂撞，更有甚者，還可以離家出走、輕身、暴力等手段威脅。因此，班主任在使用批評(píng)時(shí)要注意：在未掌握真憑實(shí)據(jù)之前別急于批評(píng)學(xué)生，要先對(duì)該生是否犯錯(cuò)誤這事進(jìn)行調(diào)查，弄清事實(shí)真相，要實(shí)事求是，以真取勝，切忌聽(tīng)信他人“饞言”，進(jìn)行令人口服心服地批評(píng)。否則，不但會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而且會(huì)喪失班主任的威信。當(dāng)然，萬(wàn)一自己真的錯(cuò)誤批評(píng)了學(xué)生，不要怕失面子而將錯(cuò)就錯(cuò)，要敢于向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)并道歉。

2、語(yǔ)言適中原則：俗語(yǔ)云：好話一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒。說(shuō)話要留有余地，這警示我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，用語(yǔ)一定要慎重，必須革除慣用的拒絕性的談話，要了解學(xué)生，必須俘獲他的心，一切為學(xué)生著想。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，態(tài)度要適中，不能粗暴野蠻，以勢(shì)壓人，要有理、有節(jié)、有度。講道理 ，入情入理，要口氣溫和，態(tài)度和藹。要正面引導(dǎo)，多加勉勵(lì)。要掌握好分寸，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，不盛氣凌人，不指責(zé)辱罵學(xué)生。其次，必須改變師生的關(guān)系，要讓學(xué)生意識(shí)到平等性，愿意吐出自己的心聲與老師交流，使聽(tīng)者感到順情合理，自然真切。討論時(shí)不左右學(xué)生的觀點(diǎn)，交流時(shí)贊許學(xué)生的看法，尊重學(xué)生的人格，把握好“談”的分寸和口徑，保持人民教師應(yīng)有的形象和修養(yǎng)。

二、要注意批評(píng)的時(shí)機(jī)

批評(píng)的場(chǎng)合與效果的關(guān)系十分明顯，同樣一件事情，批評(píng)的場(chǎng)合不同效果也不同，但有些教師批評(píng)學(xué)生不分場(chǎng)合，當(dāng)眾指責(zé)訓(xùn)斥，不少教師還習(xí)慣把犯錯(cuò)誤的學(xué)生叫到辦公室，義正言辭，容不得學(xué)生有半點(diǎn)解釋的機(jī)會(huì)，這是不合適的。那么我們?cè)撛谑裁磮?chǎng)合對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育呢？

1、通常情況下及時(shí)糾正在課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生是非常必要的，但不宜直接批評(píng)，可采用眼神暗示，聲調(diào)調(diào)控，走動(dòng)告誡等方式，既不是“棍棒”也非“遷就”，而是“春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)”，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果，把錯(cuò)誤行為消失在萌芽狀態(tài)中。

2、如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)較為嚴(yán)重或有的問(wèn)題不宜當(dāng)堂處理，在課外犯了錯(cuò)誤，教師則可以利用課余休息或課外活動(dòng)期間和學(xué)生在校園里一邊散步，一邊聊家常講道理，在這樣的情景下，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，私下里進(jìn)行，言辭再激烈可能也無(wú)妨，學(xué)生心里不會(huì)有什么壓力，對(duì)教師也不會(huì)有戒備之心，在這種和諧的氣氛中批評(píng)教育學(xué)生，責(zé)備的話是誠(chéng)懇的，是充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的，學(xué)生從中會(huì)感到教師在愛(ài)護(hù)自己，對(duì)自己有誠(chéng)意，誠(chéng)懇地接受教師的批評(píng)。

三、選擇好批評(píng)的方式

將不同性格的犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，然后因人而異，采用不同的批評(píng)方式進(jìn)行批評(píng)。在選擇批評(píng)方式時(shí)，一是注意不同的層次。對(duì)于平時(shí)能遵守紀(jì)律只是偶爾犯錯(cuò)且有較強(qiáng)理解能力的學(xué)生，批評(píng)宜點(diǎn)到為止。對(duì)那些一而再、再而三的“犯規(guī)生”必須遵循正面引導(dǎo)和批評(píng)教育相結(jié)合的原則，在正面引導(dǎo)的前提下，嚴(yán)肅認(rèn)真地批評(píng)教育，采用攻心戰(zhàn)術(shù)，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，自我反省，下決心改正錯(cuò)誤，只有這樣，才能收到標(biāo)本兼治的效果。二是注意學(xué)生性格的差異，對(duì)于外向的學(xué)生，宜言簡(jiǎn)意賅，速戰(zhàn)速?zèng)Q；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，則不妨繞彎子，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，使其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步深化的過(guò)程。三是注意不同的環(huán)境，當(dāng)事人不在，一般不宜進(jìn)行批評(píng)，否則，聽(tīng)批評(píng)者誤認(rèn)為不敢批評(píng)本人，被批評(píng)者不知批評(píng)如何，誤認(rèn)為隨便亂批并有可能引發(fā)不必要的誤傳和麻煩，達(dá)不到批評(píng)的目的。

四、批評(píng)后的善后過(guò)程

在批評(píng)學(xué)生后，要誠(chéng)懇地和學(xué)生交換意見(jiàn)，向?qū)W生征詢(xún)你的批評(píng)與事實(shí)是否相符，請(qǐng)他談?wù)勈芰伺u(píng)的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點(diǎn)的方法、途徑；切不可批完了事。而我們進(jìn)行批評(píng)的最終目的是為了讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步，針對(duì)一些特殊情況，教師必須做好善后工作：如果錯(cuò)批了學(xué)生，我們應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，賠禮道歉；當(dāng)教師在情緒不穩(wěn)定狀態(tài)下批評(píng)學(xué)生時(shí)，言辭難免激烈，過(guò)火，事后請(qǐng)學(xué)生諒解；對(duì)性格內(nèi)向、心理承受能力較差的學(xué)生，批評(píng)之后要做一些疏導(dǎo)工作，理順情緒，以防發(fā)生意外事件。

教育是一門(mén)藝術(shù)，教育有法又無(wú)定法，只要能促其成長(zhǎng)，促其進(jìn)步，促其向善，不管是批評(píng)還是懲罰，也不管是鼓勵(lì)還是賞識(shí)，都是成功的教育方法，適合的就是最好的。

（作者單位：洪湖市第五小學(xué)）