淺談教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

楊振寧教授曾指出：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”

的確，傳統(tǒng)教學模式所暴露出的弊端已不容忽視，傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏靈活運用知識的能力，學習能力差，種種現(xiàn)象表明傳統(tǒng)教學模式已不能適應時代發(fā)展的要求。21世紀是知識信息的時代，那種一味追求知識的量的增加的教學方法應該讓位于旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習、主動探究、建立合理知識結構的教學方法。因此，教師應在教學過程中注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學生自身所具有的創(chuàng)造才能，注重學生的每一個個體，尊重個體的創(chuàng)造性。這是教育工作者不容推卸的責任。

一、解讀“創(chuàng)造性思維”

創(chuàng)造性思維指有創(chuàng)見的思維。研究者一般認為創(chuàng)造性是產生獨特、現(xiàn)實、有社會價值產品的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合。就成人來講，只有他的活動對全人類來說是首創(chuàng)的，才稱得上創(chuàng)造。而對兒童來說，只要他的活動對他個人來說是前所未有的，對個體發(fā)展有益，就可視為創(chuàng)造。它不同于一般思維的是它能產生新穎的、前所未有的思維的成果。它是創(chuàng)造活動的核心成分。具體地說，創(chuàng)造思維具有思維的獨創(chuàng)性、靈活性、敏感性、迸發(fā)性。靈感雖是突然出現(xiàn)，但卻是長期緊張思考的結果。它常在緊張之后的悠閑、松馳條件下產生。

此外，研究表明，創(chuàng)造性與學業(yè)成績之間也無明顯的相關。大量的日常生活事例也表明，一些成績并不十分優(yōu)秀的學生，日后卻有較大的發(fā)明創(chuàng)造，而學業(yè)成績十分突出的學生，在工作中卻無所建樹。所以，我們也不能以學習成績來評判一個學生創(chuàng)造性的高低。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

（一）注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的心理品質

現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越要求人們具有良好的心理品質。它包括：強烈的好奇心和事業(yè)心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。因此，教師和父母應注意發(fā)現(xiàn)和及時引導學生的好奇心，鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)去探索；而當學生遇到困難時，也應注意培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)他們具有百折不撓的精神。同時，當學生對老師和父母表現(xiàn)出不順從的時候，不要不加分析地一概斥責為“不聽話”、“不懂事”，而要客觀地加以分析。因為許多富有創(chuàng)造性的人，往往是不受習俗束縛的不順從者。創(chuàng)造的火花就蘊藏在鮮明的個性中。

（二）啟發(fā)式教學

從改變舊有的教學思想入手，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為教學活動的主體，切實采取啟發(fā)式的教學方法。啟發(fā)式教學法的指導思想是：調動學生積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發(fā)展能力。在具體的實施過程中，教師應激發(fā)學生發(fā)生疑問，提出問題，充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性；計劃安排與教學單元活動設計要有充分的彈性。要考慮學生有接受消化的可能，又必須有一定的難度，還要讓學生有時間去解決實驗和實際的問題。

（三）發(fā)揮學生學習的主動性，提高思維能力

著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激—反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。在語言學習過程中，學習興趣不僅能提高學習效果，成功掌握知識，還能培養(yǎng)人全面細致的觀摩力、提高敏銳靈活的思考力，還能發(fā)展豐富的想象力。學生一旦有了學習的興趣，著繼續(xù)深入發(fā)展，就會產生迷戀和喜歡，從而克服困難，深入探究。

（四）創(chuàng)設良好氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身的思維也應具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。比如，對學生的質疑，老師的態(tài)度應該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”，關鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情，對于學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。

總之，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造性積極的一面，也可能抑制創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵在于如何最大限度地發(fā)揮教育的創(chuàng)新功能。創(chuàng)新教育是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程，是學校所有教學中皆應關注的目標。學生的創(chuàng)新的素質都是在適宜的教育環(huán)境下發(fā)展起來的。作為一名大學英語教師，我們應當充分利用英語教學的課內課外教學資源，對大學生進行適宜的創(chuàng)新教育。

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（作者單位：云南工商學院）