淺談語義場理論在英語詞匯教學中的應用

摘 要 詞匯教學是英語教學中的重點和難點。語義場理論中的上下文義場、同義義場、反義義場和整體部分義場應用于英語詞匯教學中將詞匯置于一個互相聯(lián)系的語意網(wǎng)絡中，能夠大大提高記憶單詞的效率和詞匯教學效果。

關鍵詞 上下文義場 同義義場 反義義場 整體與部分義場 詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，是英語語言系統(tǒng)中最基本也是最重要的因素。沒有一定詞匯量的積累，語言的聽、說、讀、寫、譯等技能的提高只能是空談。近年來，國內外學者開始研究詞匯教學策略，語義場理論（The Theory of Semantic Fields）將詞匯置于相互聯(lián)系的語意網(wǎng)絡體系中，它運用于詞匯教學，能夠大大提高教學效果。

一、語義場理論的內涵

語義場又稱為詞匯場（lexical field）和領域（domain），是指在意義上相互關聯(lián)的詞組成的完整而又變化的詞匯系統(tǒng)。語義場理論的基本內涵是：語言中詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，他們構成一個完整的系統(tǒng)、一個網(wǎng)絡，其中某些詞在一個共同概念的支配下，構成一個語義場。由于語義場的存在，我們只有通過分析和比較詞與詞之間的關系，才能恰當確定一個詞的真正意義。在英語中，語義場主要分成四種類型：上下義義場（hyponymy），整體與部分義場（part/whole relationship），同義義場（synonymy）和反義義場（antonymy）。語義場理論給詞匯教學提供了理論依據(jù)。

二、語義場理論在英語詞匯教學中的應用

詞匯的記憶是通過一個廣泛的關系網(wǎng)絡來表征的，每個詞的概念表征為網(wǎng)絡中的一個獨特的節(jié)點，并借助各種標志的關系或環(huán)節(jié)與其他詞相互聯(lián)系，這與語義場理論的精髓是一致的。因此，我們應用語義場理論來指導大學英語詞匯教學，將詞匯放在相應的語義場中，引導學生理解、消化、記憶詞匯，進一步提高教學效果和學生使用英語的能力。

（一）設立上下義義場

上下義關系語義場，是由屬概念詞匯與種概念詞匯的包含關系而構成的語義場。在語言中，有一些詞表示屬概念 （genus），而有些詞則表示種概念 （species），屬概念與種概念是一種語義包含關系，這種關系在語義學中被稱為上下義關系。表示屬概念的詞是上義詞（super ordinate），表示種概念的詞叫下義詞（subordinate），上義詞與其所有的下義詞就構成了一個上下義關系語義場。

上義詞和下義詞具有明顯的相對性。如講授subject（學科）這個表示類概念的上義詞時，可引申出受其支配的下義詞mathematics（數(shù)學），physics（物理學），chemistry（化學），biology（生物學），geography（地理學），politics（政治學），literature（文學）等。同樣，教師可以啟發(fā)學生當 “subject”分別作為下義詞時又可引申出怎樣的上義詞。

（二 ）設立同義義場

同義義場，是指一種理性意思基本相同，并在某種程度上可以互換，而在發(fā)音、拼寫、內涵、習慣用法等方面不同的詞組成的語義場。同義義場又可分為絕對同義義場和相對同義義場。絕對同義義場是指在任何語境中，內涵意義完全相同，彼此可以互換的詞。絕對同義詞數(shù)目很少，大都是一些專業(yè)術語，如mother tongue/ native tongue （母語）、 word formation/word building（構詞法）等。相對同義義場，是指具有共同基本意義，又有細微意義和用法差異的同義詞。絕大多數(shù)同義詞都屬于相對同義詞，他們之間的細微差異主要表現(xiàn)在語體差異、程度差異、感情色彩差異、搭配差異、方言差異和側重點差異。

英語中的同義詞極其豐富，在詞匯教學中，教師應該積極建構同義義場。但同時，教師有必要讓學生了解同義詞之間因語體、程度、感情色彩、搭配、方言等方面的不同而產(chǎn)生的細微差別。例如，在描一個人“瘦”時，可以用不同的詞表達出不同的感情色彩。slim表示人瘦但好看，我們通常說苗條，skinny表示非常瘦，有皮包骨頭的感覺，scrawny則表示太瘦甚至難看。英語中有許多同義詞是由于搭配意義不同而有所區(qū)別的。例如，表達“控告”意思的同義詞accuse，charge，rebuke，reproach 之間的差異就體現(xiàn)在不同的搭配上。accuse 與介詞of搭配；charge與with搭配， rebuke 搭配介詞for； 而 reproach 則搭配介詞 for 或 with。

有很多同義詞在意義方面并無差別，但表達和書寫卻不一樣。這是因為不同地區(qū)的人使用不同的表達， 即方言上的差異。如fall和 autumn 都表示秋天，但美國人習慣fall，而英國人則一般用autumn；另外，country，nation state，land 都可以理解為“國家”，但它們各自內涵的側重點不同。country側重 “國土”：nation側重“國民”；state側重“政府”；land 也指“國土”，但它比country更具文學色彩和感情色彩。

（三）設立反義義場

反義義場是指由語義相對、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構成的語義場。它可分為兩極義場、互補義場和換位義場。

兩極義場是指由語義相對、形成兩極的詞構成的語義場。例如，wide—narrow，soft—hard， hot—cold，happy—sad等。處于這種義場中的詞特征是語義對立的等級和漸進性，也就是說，每對的成員在程度上有區(qū)別，對一方的否定并不必然是對另一方的肯定，兩極中間可插進表示不同程度的詞語來體現(xiàn)對立的層次性。如不熱的東西并不一定就是冷的，因為在溫度的兩個極端hot和cold之間有l(wèi)ukewarm，warm，cool等詞匯的存在。

互補義場是指語義互相排斥的詞組成的語義場，即非此即彼，沒有中間地帶，換句話說， 這是一個是或不是的問題，不會有別的答案。如married —single. present—absent等。很明顯，這類義場中間不可能插入表示層次性對立的詞。

換位義場，是指語義上既相互對立、又相互依存的詞組成的語義場，一方的存在以另一方的存在為前提是相互排斥的，雙方形成對立的統(tǒng)一體。如die 和live，類似的還有buy—sell； give—receive；parent—children。語義的反義關系，能夠幫助解釋詞義。例如，單詞 rude 對應的漢語詞義為“粗魯?shù)摹保溽屃x在中西方文化中存在差異，學生不容易理解到底什么樣的行為是粗魯?shù)?，如果用其反義詞polite來解釋，學生就很容易理解該詞的內涵。構建反義義場可以幫助學生對詞匯進行對照和反襯，增強對詞匯的理解和記憶；明確詞匯間的反義關系，也可以幫助學生在表達時對詞匯進行更為恰當?shù)倪x擇和合理的運用。

（四）設立整體與部分義場

當某一個詞所指的事物是另一個詞所指的事物整體的一部分時，兩者之間構成整體與部分義場。我們把表示部分的詞稱為組成詞，把表示整體的詞稱整體詞。這種義場也分為兩類：一類是有序類，即這些語義場中各詞義之間有一種順序關系，如year這個語義場中的January， February， March，April， May， June等；另一類是離散類，即這些語義場中各詞無須按一定的次序排列，如human body的語義場包括head，hand，foot，arm，finger，neck， shoulder，belly，chest，leg等。

整體與部分義場在擴大學生詞匯量方面與上下義義場有異曲同工之處。教師在詞匯教學過程中如果發(fā)現(xiàn)有些詞可以與其他詞構成整體與部分義場時，就可考慮建場講解，幫助學生認識詞匯之間的組成關系，在大腦中形成詞匯關系網(wǎng)，擴大詞匯量，提高學習效率。

三、 結語

在語義場理論指導下的大學英語詞匯教學，可以幫助學生了解一個詞在其相關語義場中與其它詞匯是怎樣相互聯(lián)系、相互區(qū)別的，又是處在怎樣的語義層次中，從而能夠建立新的語義網(wǎng)絡或者鞏固、完善及擴大已有的語義網(wǎng)絡。這不僅能使學生擴大詞匯量，而且有助于學生全面了解詞匯的語義、掌握詞匯的正確用法、增強語言運用的靈活性和準確性。語義場理論應用于英語詞匯教學，對教師的傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。一方面，需要教師深入研究語言學相關知識，提高對詞匯深度和廣度的認知能力；另一方面，也需要教師精心備課，充分利用各種資源對詞匯進行聯(lián)想、分類和歸納，在課堂上結合板書、多媒體等輔助手段呈現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，從而達到令人滿意的教學效果。