以ESP為導向的大學英語分級教學模式探索

摘 要 本文在分類教育的視角下，結合本校金融、經貿的辦學特色，探討新型的大學英語教學如何通過分級模式的改革朝著專業化、個性化、多元化、人文化的特殊專業用途發展。本文詳細介紹了我校分級教改的緣起和具體操作流程，意在平衡貫通通識教育與特殊用途教育，使兩者相輔相成地培養出與時俱進的國際金融商貿領域的創新性人才。

關鍵詞 ESP 分類教學 分級教改模式

一、分類教育模式的理念與ESP教學改革的趨勢

近十年來，隨著網絡信息化的高速發展和電子智能產品的高度普及，大學英語的實際課堂教學面臨著十分尷尬的窘境：大學生具有相當的自學能力，學生既有教材教參，又有谷歌百度，隨時線上線下地自學。教師早已脫下了無所不能的“講臺上的圣人”的外衣。筆者在自己任教的以本校國際金融、經貿為特色的教學實驗班中進行了問卷調查，結果發現學生對于課堂上教師照本宣科的傳統教學滿意度非常低落。應對目前大學英語教學的現狀和巨大挑戰，大學英語教學改革是勢在必行且在某些方面已卓有成效。現在，大學英語改革面臨著一個新的局面，究竟該怎么改，朝那個方向深入推進，才能培養出符合上海國際金融中心發展需求的一流創新金融人才呢？筆者認為，分類教育模式的引入不失為一劑良方。

大學英語教學可以分成一般用途英語EGP和專門用途英語ESP兩大模塊進行分類分層教學。大多數高校的大學英語教學都是以EGP教學為主。EGP是一種通識教育，即指通過教授英語的基本知識，包括語言結構的理解、詞匯的辨析、語法的構造使學生掌握聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。ESP是一門為滿足學生特定專業、目的和需求而開設的英語課程，強調語言技能必與某種特定職業或學科相關聯，注重培養學生在特定專業工作環境中的英語交際能力。

EGP教學是以語言教學為主的傳統的英語教學模式，并不十分關注學習者在特定的場合成功實現交際的需要。純粹的EGP教學在初級教學時可為學生的語言功底打下扎實的地基，但在大學教育中其作用則不再完滿，無法滿足大學生的專業特點和學術發展需要，無法滿足大學生的職業規劃和專業發展的需要，無法滿足社會的需要。與之相對應的ESP教學能很大程度的彌補EGP在大學英語教學中功能的不足。ESP能延續和拓展基礎英語教學，為學生在高年級的專業雙語課程做好前期準備。大力發展ESP教學是順應社會人才需求和英語教學發展的大勢所趨。在現階段，將EGP和ESP教學恰到好處地糅合銜接能幫助教師重視學生的學習需求和大學生在專業方面的“個性”并因材施教，是大學英語教學走出窘境的出路。筆者將在下文中詳談我校在分類教育道路上的個性化改革嘗試。

二、我校分級教學模式的設置探索

1、改革的緣起

近十年來，上海各高校招生生源普遍呈現多樣化趨勢。具體到我校的變化，以往上海金融學院的生源70%以上都是上海籍學生；如今的比例正好反置，外地籍學生占到了總學生人數的七成。學生的英語水平分布層次差異不均。面對多層次英語水平的學生現狀，沿用多年的統一教學進程模式和課程設置已不再適用。近期多次的問卷調查和小范圍的試點教改都反應出西部偏遠地區和內陸部分欠發達地區的學生在學習過程中跟不上教學進度或者接受不了教學內容而出現學習士氣低迷，力有未逮的現象；與之相反，來自長三角地區以及高考大省的學生則學習能力富裕，甚至表示大學與高中課本的內容相差無幾，沒有新意，無非就是文章變長，對其專業英語學習幫助不大，從而過于放松而產生了懈怠之感。這兩類學生在視聽說方面差距尤為明顯。事實上，正是“一刀切”的課程設置和教學模式同時打擊了上游學生和下游學生的學習積極性，導致逃課率上升、課堂積極性和參與度低迷。正常的教學環境和良好的師生互動被干擾，任課教師的授課熱情也被影響。這樣的形勢現狀促使了我校大學英語教學模式和課程設置從單一化向多層次分級化改革轉型。

2、分級層次的劃分

首先，最客觀、最易于操作的方法莫過于根據學生的高考英語成績來進行英語水平層次的劃分。但該方法的缺點是過于注重學生的語法、詞匯、閱讀、寫作能力，而未能兼顧體現學生的聽力、口語交際能力，而聽說表達能力的欠缺恰恰正是部分欠發達地區學生課堂學習滯后的主因。此外，雖然高考英語成績的信度相當高，但全國有多套高考卷，難易程度因地區有別而總有高低，若僅以高考英語成績而進行“一刀切”分級，分級信度難免會受影響。

其次，我們考慮在新生入學后自行命題組織一次分級考試，題型僅為聽力題目的各項，包括短對話、長對話、段落理解的客觀選擇題型；段落理解的Q—A、文章聽寫填空的主觀題型。命題分級的依據是大學英語教學更注重聽說交際實用能力的培養。一般而言，聽力能力強的學生，其口語表達等其它綜合能力也呈正態分布、相應較高。如此，入學新生就能在統一的尺度衡量下被較科學公平地分級。然而，該方法的缺點是部分出自欠發達地區的學生雖然高考成績分數可觀，但由于高考卷因地區差異而題型不同，他們根本沒有經歷過聽力、口語的訓練乃至考核。這些學生勢必會在入學分級考試中表現欠佳，失利不舉，從而心生抵觸，對分級結果置疑，為分級和今后的教學工作帶來不必要的阻力。

因此，結合以上兩個劃分方法的優缺利弊和兄弟院校的調研經驗，我們得出的最優方案是將高考成績與入學分級考試成績以四、六開的比例綜合折算，將折算后的分數作為分級依據，根據分數段依次分級。這種結合折算法注重校內聽力考試結果，同時兼顧到高考中詞匯、閱讀、寫作等成績的份量；既強調了聽說的重要性，又尊重了全國卷考生的高考努力。雖然開學初是教學部門和各教輔機關工作尤為繁忙，抽調教師監考、改卷、分級工作操作量極大，但本著以學生為本的理念出發，該劃分方法可謂最科學、公平、公正。

3、課程的設置

根據結合折算法，學生被劃分為A、B、C三個層級。A級共設9個教學班，大約450名學生；C級共設4個教學班，大約200名學生，包括分級綜合成績最弱的學生和部分少數民族英語基礎薄弱的學生；其余的學生歸為B級教學層。課程的設置將化統一為多元，由公共基礎大學英語必修課和以ESP為導向的博雅選修課構成。公共基礎大學英語必修教材包括綜合教程和視聽說教程1～4冊；博雅選修教課模塊包括金融學術英語、經貿學術英語、銀行英語、跨文化交際等專門用途英語等。

我校大學英語教學集中在前2個學年，4個學期中進行。A級學生在第一、第二學期分別學習大學英語第3和第4冊，第三和第四學期根據自身專業需要及興趣各修一門博雅課；B級學生在第一、第二、第三學期分別學習大學英語第1冊、第2冊和第3冊，第四學期選修一門博雅課；C級學生只修大學英語1～4冊，不修博雅課；C級課程在內容上比B級的簡單些，講解上要求細致易懂，進度上根據學生的具體程度適當放緩，確保所有學生都能跟上進度，保持良好課堂互動。

4、教學的監控和管理

為確保大學英語分級教學順利實施，我校外語系成立由系領導掛帥、教學負責人及專家組成的大學英語分級教學工作組，負責與學校教輔部門協調分級教學具體事宜。為保證各級學生的總評成績客觀性一致，避免出現A級學生平均成績低于B級學生平均成績而打擊了A級學生學習積極性的情況，我們將采取A、B級學生成績聯動干預法，用差距系數調節A級學生的原始成績后再進行登載，B級和C級學生的考試成績即登載成績，不作調整。如此操作保證了學生考核評級體系的公正性、客觀性、和科學性，從而滿足各層次的學生的學習需求和興趣，提高課堂教學效率。

在教師層面上，各級大學英語教學工作組將組織任課教師集體備課，確定教材的重點和難點，研發個性化教學課件，促進教師間的教學的交流，制定出各級內部統一的教學進度和教學要求。在本級別統一標準執行的同時，允許和鼓勵任課教師根據本班學生的實際情況進行課件的選擇、修改和制作，以滿足學生個性化的需求。系部通過定期召開學生座談會、進行問卷調查等形式，及時獲得教學反饋，了解學生對教改的建議和意見。與此同時，系部定期召開任課教師座談會，收集教改過程中出現的問題，分析背后的原因，探討解決的方法。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans， T. St John，M. Developments in ESP：a multi-disciplinary approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]Hutchinson，T. Waters，A. English for specific purposes： a learning- centered approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.