以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式的再探討

摘 要 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式是現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑之一。 在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，更新教育觀念，改進教學(xué)方法，積極探索以學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)模式。 在教學(xué)中既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 學(xué)生為中心的教學(xué)模式 英語能力

近些年來，由于大學(xué)畢業(yè)生在實際工作中所表現(xiàn)出來的英語應(yīng)用能力的不理想，教育工作者開始對傳統(tǒng)的、以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了質(zhì)疑。教師們逐漸意識到：教師只是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的一個外部因素，而語言習(xí)者才是內(nèi)因、是關(guān)鍵。

1、教育領(lǐng)域已經(jīng)開始在交際過程中能達到成功有效的交際，言語交際雙方試將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移，強調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主都要采取一種合作、默契的態(tài)度，這一教學(xué)模式有以下3個特點：（1）以語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的中心；（2）以課堂作為學(xué)生語言實踐的重要場所；（3）提倡自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2、英語教學(xué)是整個教育工作的一部分，應(yīng)該遵循“提高全民族的思想道德和文化素養(yǎng)”這個總目標(biāo)開展工作。 因為英語學(xué)習(xí)既是語言學(xué)習(xí)，又是文化學(xué)習(xí)。 因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，既要學(xué)習(xí)英語語言知識，又要學(xué)習(xí)英語的語用知識，最終提高學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用英語的能力。 在課堂中的英語教學(xué)，主要是對課文的閱讀教學(xué)。 閱讀教學(xué)就是指學(xué)生在教師的有目的、 有意識的引導(dǎo)下，通過對課文的閱讀，憑借自己的經(jīng)驗，去體驗課文中的情味或情感，去體會英、漢兩種語言的民族文化特征和詞匯意蘊的內(nèi)涵， 去理解文章的主題、作者的意圖，最終達到對課文的理解，形成一定的語言文字素養(yǎng)。

3、英語課堂互動教學(xué)模式

營造輕松和諧、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有效的課堂互動平臺。在英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該處于一種平等的地位，應(yīng)該在平等中進行合作，不應(yīng)采用競爭方式把某一學(xué)生的成功建立在另外一些學(xué)生失敗的基礎(chǔ)上，教師也不應(yīng)該把自己的角色看成是一種特權(quán)，容不得學(xué)生染指。根據(jù)課堂互動主體的角色關(guān)系不同，互動可劃分為以下三種類型：

（1）師生間的互動

除了教育學(xué)中談及的“教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一寬泛的理解外，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下內(nèi)容：教師在課堂上要善于設(shè)疑， 鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問

題的共同探討之中。教師針對課文內(nèi)容巧妙而又恰當(dāng)?shù)靥岢鲰憫?yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生，從而更好地促進設(shè)疑的互動。通過師生設(shè)疑解惑的互動，大大加快了問題的解決，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。

（2）生生互動

經(jīng)常在英語課堂中進行生生互動，能給予學(xué)生面對面交談和獨立運用語言的機會，產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給予修正，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）小組活動

小組活動適合量大、內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生自主性強的討論形式的任務(wù)，如：游戲、角色扮演、信息差活動、拼讀活動等。小組內(nèi)部學(xué)生還可以通過彼此交流、討論和辯論等形式進行語言學(xué)習(xí)。此方法的優(yōu)勢在于，學(xué)生切身參與到語言活動中來，使用目標(biāo)語言真實地表達自己的認知和感受，并從中體驗到真實的交際需求，提高實際應(yīng)用語言的能力；在小組活動中，學(xué)生相互交流，實現(xiàn)資源共享，共同增加詞匯量和語言信息量。每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性都得以調(diào)動。成功的小組活動能使班上更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。

4、實施英語課堂互動教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）互動任務(wù)的設(shè)計要合理

教師在組織學(xué)生開展課堂或課外教學(xué)活動時，一定要從他們的知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，難度不要太大，盡量讓互動任務(wù)合理可行。這樣才不會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而打退堂鼓，才能使互動教學(xué)取得良好的進展，避免半途而廢或流于形式。

（2）要考慮到教學(xué)對象的特點

教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)背景、獲取知識的方式以及他們學(xué)習(xí)語言的目的等情況。這些都會影響到他們學(xué)習(xí)語言和進行語言交流的動機。只有綜合考慮了這些因素，才能根據(jù)不同的需要，設(shè)計出不同的課程類型，選擇不同的語言材料。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程就成了教師必須認真研究的內(nèi)容。

（3）要考慮到教師不同的個性特點

每個教師都有自己的個性。教師作為個體，往往以自己感到舒適的方式進行教學(xué)，效果會更好。有的教師喜歡通過角色表演，帶動學(xué)生交流表達；有的善于以不明顯的激勵方式，讓學(xué)生進入互動交流。無論那種方式，只要運用得當(dāng)，都會取得成效。教師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多變。

（4）生生互動

生生互動是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，動腦、動眼、動耳、動手、動口，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因為他們是同齡人，生活和學(xué)習(xí)背景相似，彼此交流不拘束、不緊張，對一些問題很容易達成共識，可以相互激勵，相互促進，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間的交往伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，而師生之間的交往相對于生生交往則少之又少。在課堂上，學(xué)生之間的交往比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。

（5）加強教師之間的互動

師師互動是課堂教學(xué)向課外的延伸，是整個教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。不同教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)風(fēng)格上都有很大差異，即使是同科目的教師，他們在教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計上也有不同。通過教師與教師間的互動交流，可相互啟發(fā)，相互補充，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。

參考文獻：

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