初探課堂教學的典型活動對不同階層學生的影響

摘 要 課程社會學視域下，視課堂為社會組織的縮影，教學活動的開展、課堂知識的呈現無不反映社會優勢階層的利益。社會階層的差異性可以從教科書的內容選擇和語言規范中體現，滲透和影響著來自社會不同階層學生的課堂表現。

關鍵詞 學生評價 社會階層 差異性

一、課堂教學中的知識呈現

具體而言，課堂教學中的知識表現主要是以教科書的形式呈現的。一方面，教科書的內容選擇體現了社會優勢階層的利益。分析美國高中歷史教科書時發現，教科書信息與資本利益的再生產存在聯系。教科書內容所蘊含的“內涵”、“排斥”模式以及一定的循環的、刻板的描述，描繪了美國社會主導集團和對立集團的自然和歷史，使社會現狀以及以某些人為代價的某些集團的活動得以強化和合法化。教科書的編寫者們建構的特定的歷史觀使維持美國社會主導集團利益的地位分層“自然化”。教科書實際上使人們很難想起還有一個勞工階級，而這個勞工階級是美國社會一個富有意義的實體。這樣的“編制”有助于使學生形成一定的態度，從而為美國社會的社會控制提供了主觀基礎。

另一方面教科書語言是規范的語言，具有較強的內在邏輯結構，具有高度的概括性和普遍性，具有豐富的文化內涵。精制語言編碼的書面語言一直是教科書的正統語言。課堂教學中所依賴和利用的語言本身體現了社會中上層階級的利益，其在品質上較能為中上層子弟接納，而對于下層階級子女所擁有的松散、直白、素樸的語言來說，則顯得格格不入。由于接受過精制型語言編碼訓練和熏陶的學生與課堂教學中的“工作語言”之間有一種親和感，因而其社會化過程也較為順暢，而且教師往往也會較多地使用民主、建議或協商的口吻與之交流。對于成長于局限語言編碼氛圍中的學生來說，由于其所用的語言與課堂教學中的“工作語言”之間存在著異質性，因而其社會化過程顯得較為困難和痛苦，他們經常會感到與其自身文化相悖的外在力量的壓迫。教師運用精制語言編碼進行教學的過程，每每就成了與這類學生之間產生語言沖突的過程。沖突的結果，可能使學生最終習得精制語言編碼，也可能最終導致學生的文化適應障礙，甚至出現反文化的情緒和行為。

二、課堂教學中的社會階層復制

“課堂”首先是一個正式的“社會活動場”，然后才是一個“教育活動場”。課堂并不是置身于社會之外，而是生存于社會之中。社會的階層差異深刻地影響著不同階層的學生在課堂中的表現。不同階層的學生可能進入到不同的學校和不同的課堂，即使在同一課堂中，不同社會階層的學生也會有差異性的表現。社會優勢階層的學生可以憑借長期積累的行為習慣和心理環境輕而易舉地融入到課堂中，對課堂文化和課堂制度并不感到陌生。弱勢階層的學生走進課堂則需要漫長的適應期。課堂作為一個社會活動場對不同社會階層的學生體現出差異性的意義。課堂教學的社會性既表現為課堂教學受制于特定的社會背景并具有一定的社會功能，又表現為其自身也存在著特殊的社會結構和社會過程。課堂教學的運行不可避免地受到社會階層結構的制約，并服務于社會優勢階層的利益。在課堂教學內部也存在仿社會階層結構的學生之間的類別劃分，各類學生在課堂教學中為進入不同的社會階層進行著社會化。

課堂教學是學校教育的中心活動，是培養社會未來成員的核心環節，任何社會優勢階層都不會允許有違于主導價值觀的思想觀念混雜于其中。課堂教學作為一種制度化的社會活動，其靜態層面具有與宏觀的社會系統相對應的組織結構，課堂教學中的等級序列具有社會期待的色彩。通過宏觀社會組織的滲透，課堂內部的組織結構得以合法化，并使其所屬成員逐步認同這一事實。由于等級序列的存在，作為社會活動參與者的學生，將被要求信奉社會組織所倡導的意識形態，承認這一組織的權威性和合法性，并通過自己的遵從使這種合法結構得以鞏固。同時，作為社會代表者的教師得以現實地運用其權力，并通過具體的教學活動不斷拓展其權威。作為社會組織縮影的課堂教學，推動著學生的社會化，使其從現存的組織形式與社會結構中，感受與認同等級觀念與制度規范，從而完成社會賦予的社會化任務。在學生家庭的等級序列中，社會優勢階層的學生被賦予更高的社會期待，易于接受和自身文化背景相似的課堂教學，幾乎不存在認同課堂教學合法地位的障礙。社會弱勢階層的學生迫于生活的壓力和文化的貧乏，在課堂教學中傾向于形成較低的自我期望，完成社會化的目標可能是為進入較低的社會階層鋪墊。

此外，課堂教學中的主導者——教師，也是社會階層復制的有力推動者。關于教師對學生期望的實證研究表明，學生在校的學習成就不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。艾格萊斯頓明確指出，教師在課堂中復制著社會的所有分層，班級中的分層結構與社會中的分層結構是同構的。教師只要關注一群學生，就不可避免地對學生群體進行分層。

參考文獻：

[1]吳康寧.課堂教學社會學[M].江蘇：南京師范大學出版社，1999：55-57，3.