“5”改“6”背景下新課程標準化學課堂分層教學探究

摘 要： 從2009年9月起江西省南康市的第一批“5改6”的學生開始升入高中，在義務教育五年制改六年制的實施過程中，這屆未讀六年級的高一新生只有原來一半的生源，學生接受新知識的能力、自學能力的水平參差不齊，差距很大。以往不顧同一班級學生水平的差異，以“填鴨式”教學一味強調知識的容量和深度已令成績中等及以下的學生苦不堪言，許多班級的學生化學考試成績嚴重分化，少量學生甚至對化學學習失去興趣?？刹捎梅謱咏虒W，提高化學課堂教學效率。

關鍵詞： 新課程標準 化學課堂 分層教學 分層訓練

一、實施分層教學的意義及理論依據

實施分層教學是因材施教原則最具體的體現，因材施教是教育活動永恒的主題已是不爭的事實，學生的基礎、智力、能力上存在差異，在化學課堂教學中就要根據學生化學水平確定不同的教學目標和要求，上課時要實施分層教學，對不同層次的學生采取不同的教學方法和手段是激發學生學習興趣，提升學習效率和成績最有效的措施，也是教師教學水平的標志之一。

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務并實現規定的學習目標?！迸c此相關的是掌握學習的目標，每進行一部分教學內容的講授，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學方式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾，提高了各層次學生的學習效率和知識水平。

二、實施分層教學的具體辦法

1.備課的分層

影響學生化學課堂學習興趣，提升化學課堂學習效率的外在因素，我認為教師的備課是首要的。興趣是最好的老師。教師備課時要注意，有心理學家測試表明，課堂的前15分鐘非常重要：學生的興趣和注意力最集中，思想甚是活躍，教師要善于在備課時緊緊抓住這15分鐘，用簡潔生動、詼諧幽默的語言不知不覺將學生引入到變化多端、奇妙無比的化學世界。但任何精彩的說教久了聽得難免疲憊，所以教師備課時要充分考慮最大限度地調動發揮學生感官：能看的讓學生看看，比如新教材中的“資料”和“科學視野”版塊可以在課堂上給出3～5分鐘讓學生閱讀；能說的讓學生說說，一些學生知道的東西尤其是有規律的知識可以讓學生自己小結；能動手的給學生自己操作的機會，如在講元素周期律比較鈉鎂鋁的活潑性強弱有與水反應的演示實驗，可以指導學生課堂上分組操作。總之，教師備課時要充分考慮如何讓全體學生都能隨著講課的節奏演繹一曲美妙的師生課堂樂章，課堂內容講解結束了，學生還意猶未盡。

2.課堂內容的分層

課堂內容的分層教學是本課題實施的核心，其指導思想是：使層次不同的學生分別掌握適合他們的化學基礎知識、基本技能和基本操作，并著重注意開發不同層次學生的潛質和創新能力。具體表現如下：

（1）科學整合教學資源

教師上每堂課要真正先在教材和學生兩要素上做足文章，并以此精心設計教學目標層次，在把握學生的實際發展水平的基礎上，教學內容的設置體現出明顯的梯度，此舉不僅要有利于教師課堂教學的靈活施教，更重要的是讓每個學生都能通過畫龍點睛的點撥得到收獲的喜悅和成就感。如在教學必修1《化學能與電能》時，我通過優化板書設計，使學生更易把握原電池的工作原理：

（2）強化思維的分層訓練

在平時的課堂教學中，設置問題一方面要考慮問題難度梯度，另一方面要考慮思維的開放性，甚至可以讓答案不唯一，只要合理就對。這一點尤其體現在試卷或練習講評上。每次練習講評，筆者一般先就題論題，再歸納總結，然后拓展加深，逐漸形成習題講解一題多解、一題多變、多題一解的講評形式，這極大地刺激了學生的思維，每周測或大考試卷講完了學生都大呼過癮、大發感慨：原來化學這般簡單和有趣。如原電池的內容、我往往圍繞原電池的工作原理和電極反應式書寫出10道不同角度的練習讓學生感受原電池練習的多變，但萬變不離基礎知識，讓學生強烈意識到牢固掌握基礎知識乃解題的根本是其魅力所在。

（3）培養學生的團隊意識

分層教學和學生間的合作互助是分不開的，作為班主任，我依據成績相當、優勢互補、合作共贏的原則編排座位，同時也便于形成“一幫一”或“多幫一”的學習模式。因此，在平時教學中培養學生的合作意識和團隊精神是分層教學的一個重要環節，在日常的化學教學中，我會注重設計一些只有通過合作才能完成的任務，如在學好一章內容后，以小組為單位，用兩節自習時間設計20道難度不同的化學試題，讓學生在規定時間完成，并通過當堂課討論的方式解題。這種分層施教的優勢是能夠面向不同層次的學生，使所有學生都各有所學、各有進步。分層施教能夠使學困生在學習中也能找到學習的滿足感和成就感，從而增強自信心和學習動力，促使學困生向學良生轉換。整個班級都會產生一種協作競爭、奮發向上的氛圍：能夠使學良生變優，學優生更優。

3.練習的分層

課堂教學絕不能“滿堂灌”，每堂課課前5分鐘我會要求學生選擇涉及知識前后關聯的作為預習練習，如新版人教版教材中的“資料”、“思考與交流”、“實踐活動”、“科學視野”等板塊；內容講解結束留5分鐘要求學生選擇或指定涉及本節知識內容的教材中“練習”板塊中的部分選擇和填空為課堂練習；下課后還會選擇以涉及本節知識為主，有“易、中、難”梯度的填空或計算題，以學案的形式讓學生作為課后作業完成并上交，以此檢查課堂教學質量；最后，講完一章內容后會選擇以涉及本章知識為主，由易到難按難度3∶4∶3配比，具有一定綜合性和拓展性的綜合單元檢測題，抽一節課作為每周末課堂訓練做試卷，在試卷中一般會預留2～3道較難的大題給對化學有特別濃厚興趣的同學拓展視野。事實表明通過多層次不同角度、不同檢測目的的梯度訓練，學生大大加深了對相關化學知識的理解和運用。

三、實施分層教學的成果

三年來，我所帶的班級化學歷次考試成績無論及格率、優秀率還是高分率一直在年級上都名列前茅，這也驗證了學校統計的學生對教師教學滿意度數據。在我的化學課上，往往笑聲和爭辯聲響成一片，2012年高考我所教的高三（25）（26）兩個班理綜成績包括實驗班分列年級2、3位。三年來，每年我都有教學成果獲獎，連續三學期評為先進工作者，我自身的教學和科研能力也有了長足的發展。課題研究讓我的教學更精彩，學生學習效率更高。

參考文獻：

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