依托地方課程開展研學旅行

宋世云

2016年11月，教育部等11部門頒布了《關于開展研學旅行的意見》，要求各中小學結合當地實際，把研學旅行納入教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。學校要根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。海淀區乃至北京地區文化資源豐厚，小學、初中、高中都有豐富的研學旅行資源，這為地方課程實施提供了廣闊的空間。

1.海淀區地方課程的實施模式

建立地方課程與學科實踐活動課程相結合的實施模式。一方面整合知識性內容用于課堂教學，如海淀區地理、海淀歷史與文化主要結合初中地理和初中歷史學科教學實施；另一方面，開發學科實踐活動課程資源，如組織海淀歷史與文化任課教師參觀考察頤和園、長河、萬壽寺，開發頤和園主題和“長河-萬壽寺”主題活動資源。

創建以地方文化資源為主題的跨學科課程實施模式。例如，清華附中上地學校發揮地緣優勢，開展“走進圓明園”實踐活動課程，統整語文、數學、英語、歷史、政治、地理、生物、體育、美術等學科，形成了跨學科綜合性實踐活動課程形態。

建立與地方課程相互整合的綜合實踐校本課程模式。例如，首師大附中設計并組織實施了綜合實踐博識課“探尋圓明園”課程，將地方課程進行校本化設計與實施，整合融入學校課程框架，取得了良好的教育效果。

建立以地域資源促進教師人文素養提升的研修模式。近五年來，我們開創了一種新的教師培訓方式，即文化考察和現場研修相結合的模式。組織地方課程任課教師參觀、考察、走訪海淀區幾十家資源單位，對提升教師的人文素養和科學素養起到了積極作用。

2.以課程研究推進研學旅行

探索以地方課程和校本課程開展研學旅行的課程實施模式。在依托地方課程開展研學旅行的基礎上，接下來我們還將研究依托校本課程開展研學旅行的實施模式，開發一批育人效果突出的研學旅行活動課程。

建設一批具有示范作用的研學旅行基地。多年來，圓明園、香山、頤和園等一批愛國主義教育和傳統文化教育基地，高等院校、科研機構、高科技企業等實踐教育基地，都為中小學生提供了優質課程資源。今后，我們將基于教育和資源單位雙方需求，深入合作，建設不同類型的基地課程，為學生全面發展提供有力支持。

探索不同類別和主題的研學旅行精品線路。要以基地為重要依托，積極推動資源共享和區域合作，打造一批示范性研學旅行精品線路。將研學旅行作為對學生進行理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統教育、國情教育的重要載體，根據小學、初中、高中不同學段的研學旅行目標，有針對性地開發多種類型的活動課程。

【學校案例】

清華大學附屬小學

1.通過課程整合實現主題統領

清華附小在實施“1+x”課程過程中，既強調學科的本質屬性，又強調學科之間交叉邊界的“融合”，突出基礎性。強調研學旅行不能成為碎片化的活動，而要進入到學生完整的學習序列結構中。

在課程整合、主題統領的實踐中，清華附小有三種整合路徑。學科內：滲透式整合，挖掘學科內在的邏輯、關聯，發揮學科核心素養育人的功能。學科間：融合式整合，跨越學科邊界，在學科屬性相同、學習規律及學習方式相融的情況下，將不同學科的概念、內容和活動整合在一起。超學科：消弭式整合，超越學科邊界，將學生的學習與其社會生活、日常實踐打通，在實際生活情境中提升兒童發現問題、解決問題的綜合實踐創新能力。

2.基于學習需求設計研學活動

清華附小摸索了研學旅行的“預學、共學、延學”的“三階段法”。

我們先研制課程指導手冊，要求按照一定的邏輯和順序設計實踐活動。第一階段為“預學”，培養學生自主建構知識和發現問題的能力，讓學生帶著準備和疑問走進活動。第二階段為“共學”，小組化深入學習，同伴互助分享，針對前期預學中的存疑、期待和進一步研究的重點及關鍵點開展有針對性的學習。第三階段為“延學”，為學生延伸學習提供途徑和指導，“延學”活動更具個性化，是相對開放的、多樣的和可選擇的。

北京一零一中學

1.研學旅行課程建構的原則

研學旅行課程建構的基本原則有幾個維度：課程要促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，感受中華優秀傳統文化，感受革命光榮歷史，傳承民族文化；要以“體驗式學習”讓學生走進真實的自然和社會，觸摸真實的歷史與文化，培養科學的研究方法；要將活動和學科交叉融合，科學素養與人文精神并重，提高學生綜合運用知識解決問題的能力和創新能力；要注重引導學生建構完善的自我成長體系。

2.研學旅行課程的主題特色

充分發掘京內和京外資源的地域特色，加強與中科院科研院所、海淀科協和各類綜合實踐基地的合作，確立了四個方面的課程主題：愛國教育主題、人文歷史主題、科學探索主題、生涯規劃主題。每個實踐活動的設計既有相對突出的主題，又有不同主題的相互交融。

3.研學旅行課程的實施

行前精心規劃，科學論證實踐內容。學校成立了研學課程中心，組織各學科骨干教師和合作單位一起編寫課程手冊，明確研學的目的、方法、知識。

行后認真總結，實施多元化評價方式。學生要將自己的收獲匯集為成果集，召開以研究小組為單位的學生匯報會、以班級為單位的分享交流會、以年級為單位的表彰會和展示會。設立團結協作獎、助人為樂獎、優秀成果獎、學術創新獎，以多元化的評價方式發掘學生的潛力。

跨學科課程延續，提升研學旅行的課程價值。教師們以研學旅行為載體，將各學科內容交叉融合，并貫穿在后續的課程和研究中。

編輯 于萍endprint