構建跨專業競賽平臺提升大學生自主創新能力的研究與實踐

摘要：科技競賽可以激發大學生的獨立創新思維，強化大學生的實踐創新能力，培養大學生的協作創新精神，增強大學生的社會關懷。通過建立耦合型創新基地，推廣耦合型培訓模式，組建大學生耦合型科研團隊，強化耦合型師資隊伍，構建跨專業科技競賽的基礎平臺、培訓交流平臺、科研平臺、智力平臺，進而提升大學生的自主創新能力。

關鍵詞：科技競賽；創新能力；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）27-0035-02

20 世紀中后期，各國政府紛紛倡導并主辦各類科技競賽，主辦形式由最初的單一政府主辦，逐漸延伸為既有政府主辦，又有企業主辦兩種組織形式并存的競賽形式。[1]如1994年啟動的由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦的全國大學生電子設計競賽；2004年啟動、由國家體育總局、教育部和科技部聯合主辦的科研類全國航空航天模型競賽；2006年啟動、由教育部高等學校自動化專業教學指導分委員會主辦、“飛思卡爾”半導體公司協辦的全國大學生智能汽車競賽；2010年由國家科學技術部條件與財務司、中國21世紀議程管理中心指導，黑龍江省科學技術廳、黑龍江省教育廳、創新方法研究會、黑龍江省科學技術協會、黑龍江省知識產權局主辦的“TRIZ”杯大學生創新設計競賽等。科技競賽正逐漸成為高校與社會認可的素質教育項目。

隨著高校大學生參與科技競賽活動日趨增多，探討如何利用科技競賽這一優良載體培養創新人才，提升大學生的自主創新能力正在不斷得到重視。在這種形式下，黑龍江科技大學機械工程學院圍繞科技競賽大力開展創新人才培養戰略，通過構建跨專業競賽平臺來不斷提升大學生的自主創新能力。

一、科技競賽對提升大學生自主創新能力的作用

大學生科技競賽是整合課內外實踐教育教學的重要環節，是培養學生創新精神和動手能力的有效載體，對培養和提高學生的獨立創新思維、創新能力、團隊合作精神、增強學生的社會關懷都起著重要的作用。[2]

1.科技競賽激發大學生的獨立創新思維

科技競賽以學生作為主要的完成人，指導教師起到輔助、引導的作用。在科技競賽中，競賽的題目和規則一般由相關技術專家經過研討并根據往屆出現的問題加以修正，進而最終確定，這些競賽題目一般緊跟科技前沿，既能考查學生的基礎知識水平，又能對學生的綜合能力加以檢驗。學生從方案選擇、設計制作，再到調試的每一個環節都要充分發揮自身的主觀能動性，學生的創造激情得到釋放，發散思維得到鍛煉，創造力和想象力得到培養，極大地激發了學生的獨立創新思維。競賽中會涉及到大量的知識，學生需要對知識儲備進行擴展，并在較短的時間內進行有效的歸納總結，這樣就培養了學生的邏輯創新思維能力。

2.科技競賽強化大學生的實踐創新能力

創新的沖動來源于實踐，創新的過程必須動手實踐，而最后的成果是否“新”，是否有社會價值也還得由社會實踐來檢驗。從本質上來看，創新精神和實踐能力是統一的，在創新指導下的實踐才是真正意義上的實踐，而沒有實踐，便不可能有創新。[3]

科技競賽可以將書本知識與實際應用有機的結合，將實踐能力和創新精神有機的結合，在競賽活動中培養學生的設計能力、組裝能力、調試能力、糾錯能力以及快速反應能力。例如在進行智能汽車競賽、航空模型競賽、機械設計競賽等項目時，學生根據競賽主題運用所學的知識進行綜合處理，理論聯系實際，制訂方案，并最終完成汽車模型、飛機模型或其他機械產品模型的制作，無一不體現了實踐中的創新能力。

3.科技競賽培養大學生的協作創新精神

一個人單打獨斗在當今社會很難取得非常好的結果，并且還要付出超乎平常的精力，而團隊協作就會克服這一缺點。科技競賽不僅考查學生自身的能力水平，還能培養學生的團隊協作精神。很多競賽項目，往往涉及到機械、電氣、計算機、材料等等學科的知識，一個競賽小組通過跨專業的交叉組合形成團隊來處理競賽中出現的問題，團隊協作縮短了制作時間，提高了處理問題的效率，團員之間密切配合，充分發揮集體的智慧，是大學生協作創新精神最好的體現。

4.科技競賽增強大學生的社會關懷

社會關懷是人們對社會的關注，體現了人們的社會責任感和使命感，是一種積極健康的生活態度。科技競賽立足社會，關注熱點，這就使學生在對競賽作品進行設計時，不自覺地關心大眾生活和精神世界，也是對學生進行精神層面教育的一個過程，是對學生全面發展的理想人格的肯定和塑造的過程。通過參與科技競賽，學生更多地參與社會問題，尋找創新靈感，感受社會的需求，體現融入的存在感。

同時，科技競賽也能為學生的就業、創業提供良好的基礎，也是融入社會，關愛社會，體現社會關懷的另一個方面。競賽中所遇到的技術、協作、使命等問題，在社會實踐中能得到體現，創業、就業的價值觀和責任感都可以在學校中的科技競賽活動中得到鍛煉。

二、構建跨專業科技競賽平臺

1.建立耦合型創新基地，構建科技競賽的基礎平臺

創新基地是科技競賽項目的硬件基礎，是科技競賽得以實施的重要保證。在學院領導的統籌安排下，根據機械工程學院（以下簡稱“我院”）實際的情況，并結合學校實驗室整體改造的契機，我院提出了耦合型創新基地的建設思想，以此構建科技競賽的基礎平臺。即將原有松散的、無序的創新實驗室進行整合集中，將各類科技競賽分門別類，查找分析各類科技競賽的特點進行設備配置優化、場地優化，最大限度地節約場地和設備費用。同時，學院還與其他院系建立了長期合作機制，學生在進行科技競賽過程中，如果遇到設備使用困難，可以向院系提出申請，以便共用其他院系的儀器設備，這樣大大降低了科技競賽活動的經費。

創新基地的實驗室制訂了一整套的設備、儀器、書籍、材料的管理制度，以及學生的管理辦法，進出實驗室都要進行登記記錄，登記內容包括學生基本信息、出入時間、使用設備情況等，由專職教師進行審核，嚴禁出現設備儀器的違規操作、材料書籍的違規流出，以此來保證實驗室的正常運行，防止教學資源的損失。對于一些大型設備、精密儀器，學生要在教師的指導和監督下使用，避免誤操作的發生。對于一些存在危險性的設備，則應提起進行安全性教育，并適當配備防護裝備。

2.推廣耦合型培訓模式，構建科技競賽的培訓交流平臺

科技競賽的培訓交流往往是無序的、分散的，既不利于科技競賽的延續，又會對指導教師的積極性產生影響。為此，學院提出了耦合型培訓模式的思想，以此構建科技競賽的培訓交流平臺。將學院目前所參與的科技競賽涉及的基礎知識進行分類分析，查找知識構成，有針對性地開設基礎知識系列培訓課程以及專項科技競賽系列講座。培訓的薪酬由學校素質教育專項資金和學院補貼構成，培訓時間和培訓場地可向學院提交申請，并由學院教務進行合理安排，這樣就解決了長期以來阻礙課外創新培訓難于開展的諸多問題。同時學院及相關院系還開設了PROE、UG、數控編程、單片機、電源設計等專題培訓班，學生可根據指導教師的引導自由選擇，有針對性地利用雙休日、假期自行安排學習，以提高科技競賽的參賽水平。

3.組建大學生耦合型科研團隊，構建科技競賽的科研平臺

團隊模式具有成員多元化、工作效率高、環境適應廣、反應迅速等特點。由高校大學生組成的創新團隊是高校創新的生力軍，它是指為提高大學生創新能力、實現學習及科研目標而相互協作進行創新活動并產生一定價值成果的群體組織。[4]大學生科研團隊既是學生科研素質培養的重要載體，也是團隊協作精神和能力培養的重要載體。[5]

學院采取靈活時效的科研團隊構成，組建大學生耦合型科研團隊，以此構建科技競賽的科研平臺。學院根據目前的科技競賽活動，積極引導學生根據興趣、愛好組建有特色的社團組織，先后掛牌成立了“TRIZ”創新設計方法、機器人、工程圖學CAD、工程訓練等社團組織，此外還有智能車、航空航天模型等學生科研團隊。團隊學生成員不一定只所屬一個科研團隊，采取耦合交叉的方式，只要有精力可以參與多個團隊的活動，綜合能力得到了極大的提升，又為科技競賽輸送了大量高質量的綜合性創新人才。

4.強化耦合型師資隊伍，構建科技競賽的智力平臺

科技競賽活動的主體是學生， 引導者是教師。一支高水平的、具有團結合作精神的科技競賽師資隊伍是科技競賽取得優異成績和將科技競賽與創新型人才培養有效結合的保證。[6]學院通過強化耦合型師資隊伍，構建科技競賽的智力平臺。科技競賽活動的指導教師多數具有較高的科研素養，在某一領域知識儲備量較大并能了解技術前沿，所以在指導科技競賽時可以采用交叉耦合的方式，依據競賽時間和自身時間合理參與多項科技競賽的指導工作，這樣可以充分利用教師資源。學院對指導科技競賽并取得較好成績的教師將給予適當的獎勵，在評優、職稱聘任等方面均會得到優先考慮，進而充分調動了金牌教師投入到科技競賽中的積極性。此外，教師通過指導科技競賽，也能提高自身的理論知識水平和創新實踐能力，促進教師向“雙師型”轉變。

三、科技競賽平臺建設取得的成果

在學院各部門領導的大力支持和幫助下，在競賽團隊教師的通力配合下，在團隊學生的不懈努力下，科技競賽平臺建設取得了顯著的成績。近年來，黑龍江科技大學機械工程學院組織參加了“飛思卡爾”智能汽車競賽、航空航天模型錦標賽、“TRIZ”杯大學生創新設計競賽、無碳小車工程訓練綜合能力競賽等多項科技競賽活動。在這些競賽中獲得國家一等獎16項、國家二等獎22項、國家三等獎13項、省級特等獎2項、省級一等獎19項、省級二等獎11項、省級三等獎17項，同時依托科技競賽學院學生所申請的大學生科研項目108項，發表科技論文8篇，申請實用新型、外觀專利18項。科技競賽的蓬勃開展對于提升大學生的自主創新能力開辟了一條新途徑。

四、結語

以提升大學生自主創新能力為導向的跨專業科技競賽平臺建設，在遵循重素質、強能力、精創新、愛社會的人才培養理念下，建立了高效的跨專業科技競賽團隊的基礎平臺、培訓交流平臺、科研平臺和智力平臺，為達到培養優質人才，推動學風建設和校園文化建設的目標，為實現強國戰略打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]尹壯，肖看.構建大學生多學科競賽平臺培養新型拔尖人才[J].實驗技術與管理，2009，26（5）.

[2]孫愛良，王紫婷.構建大學生學科競賽平臺培養高素質創新人才[J].實驗室研究與探索，2012，31（6）.

[3]周志平，郭素珍，張明軒，等.高校學生科研與創新實踐能力的培養[J].教育理論與實踐，2010，30（8）.

[4]徐鵬，劉訓濤，侯清泉，等.基于智能汽車競賽探索創新人才培養模式[J].中國電力教育，2013，（20）.

[5]王世來，包镕.創新型人才培養與科技競賽平臺的構建[J].高等農業教育，2009，（9）.

[6]張開洪，張穎，李偉.學生創新能力培養引導下的學科競賽平臺建設[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（10）.

（責任編輯：劉翠枝）