交叉學科培養本科創新人才的困境研究

摘要：大量的實踐表明，許多重大發現都是在交叉學科中取得的。但就目前的情況看，我國高等教育中交叉學科建設與創新人才培養存在一系列的問題：科研人員建設交叉學科的觀念陳舊，合作意識不強；學科交叉型師資不足；教師教學理念、教學方法陳舊；本科生課程設置不合理等。深入剖析這些問題，是探索交叉學科培養創新人才的必經之路，同時也是研究交叉學科培養創新人才方法的必然課題。

關鍵詞：交叉學科；創新人才；困境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）27-0029-02

當代科學技術迅猛發展，在學科的邊緣甚至內部出現了單一學科所不能解決的問題，對這些問題的認識、深化和研究就需要借助相鄰的學科，因此在研究領域表現出高度分化又高度融合的趨勢。大量的實踐表明，許多重大發現都是在交叉學科中取得的。交叉學科是孕育創新人才的搖籃，學生的創新意識和創新思維的培養依賴于交叉學科的研究與實踐。而目前高校固有的學科觀念，人才培養模式不利于創新人才的培養，不能適應社會發展的需要。因此，探討交叉學科培養本科創新人才已是高校乃至整個社會關注的焦點。

一、交叉學科的概念界定

交叉學科，最早出現于20世紀20、30年代的西方文獻中。“跨學科的活動”這一提法最早出現于1930年，是在美國社會科學研究理事會的一份有關理事會的聲明中被正式使用。“跨學科”這一詞在1937年，第一次被收入了《新韋氏大詞典》和《牛津英語詞典》（增補本）。交叉學科有狹義與廣義的區分。狹義的交叉科學，只是指人文社會科學及自然科學互相交叉地帶生長出的學科。而廣義的交叉科學包括了三個方面的內容：第一，包含了橫向學科、邊緣學科、綜合學科等許多交叉學科在內的學科群；第二，跨學科的規律和方法使他成為具有高層次的學科，還能把其稱之為“科學交叉學”或者“跨學科學”；第三，進行跨學科教育及跨學科研究時，將學科的界線進行打破，將不同學科的方法或者理論融為一體而進行的教育或者研究活動。

我國的“跨學科”研究源于20世紀50年代。1985年，“交叉科學”一詞在我國首屆交叉科學學術討論會上被普遍接受，并在國內迅速傳播普及。而關于交叉學科的理解卻有很多，目前并未形成確切統一的定義。如錢學森認為，“所謂交叉學科指的就是社會科學和自然科學相互交叉的地方，產生出的一系列新生的學科。”[1]烏家培認為，“交叉學科是與單學科相對應的綜合性學科。兩門以上的學科相互結合，彼此滲透的交叉，不僅分別存在于自然科學和社會科學各自的內部，而且還大量發生在自然科學和社會科學之間的交叉領域。”[2]從中可以看出，學者們的觀點雖然有不同的表達方式，內容也存在一定的差異，但實質是一致的。因此，交叉學科可以定義為：兩門或兩門以上的學科相互滲透，相互融合，從而形成的新學科。

二、創新人才內涵的理解

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：高等教育要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。世界各國雖然在什么是創新人才這一問題上得到的答案是不同的，但在高等教育改革中卻都極其重視對創新型人才的培養。

從開始推崇創新人才的培養到現在，我國關于創新人才的理論著作數不勝數。學者們對于創新人才闡述主要集中于：創新意識、創新精神、創造性等幾個角度，但是并沒有達成共識。其中具有代表性的觀點為：

創造型人才是培育未來科學家的潛在人才，是繼承人類優秀文化遺產的人才，也是傳播及創造最新科學成果的人才。因此，除了要具有良好的科學道德及可以為真理獻身的精神，還要具有對物質文明建設做貢獻的精神。除此之外，他們一定要具有豐富的科學知識，堅實的基礎理論，對未知領域的勇敢探索精神，嚴謹的治學方法。另外他們更應具有創造能力和獨創性，能夠為事業開創出新的局面，既能解決問題又能提出問題。[3]

創新型人才的內涵宗旨與缺乏創造能力、不思創新、較為死板保守的人是相對的，他們既具有創新能力又具有創新精神。然而對于應用型、理論型、技藝型等類型的人才劃分，與創新型人才的劃分不是并列關系。其實，無論是上述哪種類型的人才都應該具有創新性。[4]

從以上特點可以知道，我國嚴重地忽略了創新人才的個性、知識結構與能力，對其理解嚴重地偏向于“創新”二字。

外國的有關文獻中，筆者只尋找到一些與“創新人才”相關的詞匯。如“creativemind”、“criticalthingking”，而這些詞匯大多是研究創造性思維的，從研究角度來說，是以心理學為視角的。從國外一些大學的教育培養目標中，筆者還發現，國外不僅注重人才個性的全面發展，更注重培養他們的創新能力和創新意識。由此，筆者認為國外對創新人才的理解更為寬泛。

英國的大學教育把紳士型的學者與領袖作為他們培養的主要目標。19世紀英國教育家紐曼對于紳士型的學者與領袖做出了以下的定義：“情趣高雅，視野開闊，學會比較、分析、思考、辨別、推理，具有很強判斷力的人。”

大學不僅要做到追求“全人”基礎下的創新，還要秉持著培養“全人”的理念，這是由雅思貝爾提出的，他是一名德國著名的教育學家。

美國的費萊克斯納在20世紀初就提出了大學教育應注重培養全方位的社會精英。而在20世紀中期，美國教育家赫欽斯開始強調教育的目的在于培養完人，而不應該是培養專業化和非智力化的所謂的人才，要能夠使人成為作為人的人、自由的人，而不再是片面發展的工具。

為避免理論理解的局限性與培養實踐的偏頗，對創新人才的理解，應明確的內容有以下幾個方面：第一，人的全面發展是創新人才產生的基礎。創新精神、創新意識這兩者并不是憑空產生的、完全獨立的，它與人才的其他素質存在著密切的關聯。正如被世人稱為美國的創造學家的奧奇曾說：“專業化是現實生活之趨。你之所以集中于你的專長去精研你的專業領域，是為了增強你對現實世界的貢獻。如果說你在狹窄的空間里找不到解決問題的對策，或者說你向其他領域尋找新創意時遇到阻礙，那么就說明你以專業化的角度衡量這些問題，你的眼界已經被局限了。”從這個角度來看，創新人才首先是全面發展的人才，知識愈多元化，創意愈多。第二，個性的自由發展是創新人才發展的前提。對于創新人才來說，他們首先是一個個體獨立且真正自由的人，這是高等教育進行拔尖創新人才培養時，最先且必須要認識到的一個問題，要牢記他們是一個人，而不能把他們工具化、模式化。當然，并不能說個性自由發展的人就是創新人才，但是創新人才的個性如果不能被充分自由發展，幾乎不可能產生創新人才。從以上這個角度就能看出，只有個性充分自由發展的人才能被認為是創新人才。

三、交叉學科培養創新人的困境

當今世界的許多科研重大突破，大多是多學科融合交叉的結果。而承載著人才培養、科學研究和社會服務三大功能的高校，更應本著與時俱進的理念，以知識創新和培養創新人才為己任。但就目前的情況看，我國高等教育中對于創新人才的培養和交叉學科的建設正面臨艱難的困境。

第一，科研人員建設交叉學科的觀念陳舊，合作意識不強。由于現有的科研人員已習慣于在各自的學科領域從事“縱深式”的研究，而不愿打破已有的學科壁壘，致使他們對跨學科的研究與教學存在知識的缺漏。傳統的大學在單一學科方面，已經形成非常成熟的條塊分割的管理體制，學術資源的分配、教師編制、學術評價體系。交叉學科的深入推進受到束縛與制約，以及讓各學科之間的對立與隔閡得到加劇，都是因為教師在缺乏必要教育資源保障下進行的交叉學科的建設中進行的跨學科研究。即使有些科研人員能夠組成跨學科的研究團隊，但大多的目的是為了能夠相互借助已有的研究成果，形成一定的前期研究積累，相互支撐，從而順利申報科研課題。而在課題的研究過程中，項目成員很少碰及學科交叉領域，研究成果依然體現的是各自領域的單一的、縱深式的結論。

第二，學科交叉型的師資隊伍建設存在問題。在學科交叉建設的實踐中，從學生角度反饋的一個信息是，學科交叉型師資不足，教師的研究領域和知識結構并不能滿足培養創新人才的需要。

第三，教師教學理念、教學方法陳舊，僅以傳授知識為主，缺乏對學生發現問題、解決問題能力的培養和訓練，導致學生在學習的過程中缺少創新意識和創新思維，不懂得創新。

第四，本科生的課程設置較為不合理。高校根據人才培養目標進行課程基本單元的設計。我國現在的大學進行設置專業時遵循的前提是學科邏輯，即在一級學科或各學科門下垂直進行細分專業。也可以說，大多數專業是由眾多單一學科知識的分支組成的，即有哪個學科就設置有與其相對應的一個專業，因此學科是進行專業設置的支撐與基礎，這樣導致了交叉學科在發展過程中的尷尬。而單一學科卻有著統領的地位，在此情形下，我國高等院校在設置課程時對專業課程進行了較多的偏向，然而在課程中，專業知識往往又不能與實踐相結合，更別說培養學生的創新能力了。忽視學科間的交叉，不夠重視跨學科課程的設置，造成學生知識結構單一、千人一面的現象，也不利于對有交叉學科背景的創新人才進行培養。

參考文獻：

[1]中國科學技術中心.迎接交叉科學的時代[M].北京：光明日報出版社，1986：3.

[2]中國科學技術中心.迎接交叉科學的時代[M].北京：光明日報出版社，1986：37.

[3]關穎倩.我國研究型大學本科人才培養模式研究[D].南京：南京理工大學，2009：43.

[4]中國科學技術中心.迎接交叉科學的時代[M].北京光明日報出版社，1986：37.

（責任編輯：劉翠枝）