高校創新人才培養模式探索

摘要：分析我國高校創新人才培養現狀，探索高校創新人才培養的有效途徑。在遵循教育規律和人才成長規律的同時進一步確立創新教育理念，通過完善人才培養方案、科學制訂人才培養目標、推進教學與科研的緊密結合等途徑，實現創新人才的培養。

關鍵詞：高校；創新人才；培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）27-0027-02

創造心理學的研究表明，創造性人皆有之，但創造性得到充分發揮、發展的人只是極少數，絕大多數是創造性并未得到發揮的人。20世紀30年代，陶行知先生就說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這給中國的高等教育提出了一個嚴肅的問題：如何找到有效的人才培養模式，最大限度地開發所有學生的創新潛能，從而將盡可能多的學生培養成為創新人才。創新是教育的最高境界，培養創新人才理當成為現代高等教育最重要的目標追求。[1]

一、高校創新人才培養現狀及存在的問題

1.陳舊的教育觀念制約了創新人才的培養

縱觀中國歷史，中國傳統文化以及中國特色的教育傳統，深深影響著一代又一代的中國人。“中庸之道”等儒家文化思想使人們存在著重權威，缺乏批判精神；重中庸，缺乏競爭意識；重整體，缺乏個體的獨立性思維模式。科舉制度培養的是只讀圣賢書、作八股文的科舉人才。墨守成規是他們的最大特點，其最缺乏的恰恰就是創新能力。

2.傳統的教學模式阻礙了創新人才的培養

我國傳統教育模式歷來就是以知識傳授為最高目標，把學生視為被動的知識容器，教學方法只注重單向的知識灌輸，而不注重獲取知識能力的培養。這種注入式的教學方法，令學生始終處于被動、服從的學習地位，導致學生不善于懷疑、考證，更不善于想象、發揮和創造，這樣的教學自然不容易培養出有創新觀念、有獨立見解、敢標新立異的人才。

高等教育是伴隨著社會經濟的發展而逐漸發展起來的。它設立之初，在很大程度上沿用了工業化批量生產的操作模式。教學計劃基本上是統一版本。學生沒有多少自主選擇的余地，同一專業培養的學生基本上是千人一面。個體之間的差異被忽視，個體的創造熱情被窒息，阻礙了學生創新素質的培養。

3.忽視人才成長規律，影響了創新人才的培養

現行的高等教育忽視了高等教育追求心智訓練的功能，過于強調高等教育適應經濟社會發展的需求。沒有充分思考人發展的迫切之需和如何盡可能的發揮人的潛能。所以很難培養出高素質的創新型人才。

4.片面追求數量發展有悖于創新人才培養的初衷

有些高校一味求大求全，盲目擴招。伴隨著受教育者的增加，相應的教育者、教育設施等配套力量沒有跟上，而最終導致教育質量的滑坡，使學生的素質遠低于社會期望值，有悖于教育的初衷。

二、我國高校創新人才培養的途徑

1.建立有利于創新型人才培養的教學模式

構建合理的課程體系，按照“少而精”的原則設置必修課，適當增加選修課比重，允許跨學科選課，使學生有條件深入學習自己感興趣的學科。為學生在某個專業上向縱深發展奠定基礎，激發學生的創新潛能。[2]

2.營造利于創新人才培養的環境

事物都是內外因共同作用的結果。在創新人才培養過程中，要努力營造有利于創新人才成長的環境。

（1）創新人才成長的內因。創新人才成長內因包括：第一，樹立正確的人生觀價值觀。認識到人的價值根本在于對社會的貢獻，在創新活動中自覺地去選擇最能為社會奉獻的價值目標，把服務于民族進步、國家發展和人類幸福作為創新活動的出發點和歸宿。第二，有明確的奮斗目標。它是每一位創新人才走向成功、走向輝煌的起點。第三，建立合理的知識結構。第四，確立遠大的理想抱負。樹立為科學、民族、國家獻身的精神，積極進取，知難而進，在巨大的精神動力支撐下主動進行創新活動，盡其所能創造人生價值。第五，高尚的道德品質。任何人創造力的發揮在很大程度上依賴于自身崇高的道德品質。能否成長為創新人才的重要前提在于是否具備“自身基礎優勢”，這個自身基礎優勢當然也離不開外部環境的促進。

（2）創新人才成長的外部因素。[3]第一，密切的團隊協作。當今，科學研究日趨復雜，一項有價值的創新僅僅依靠個人的力量很難完成，這就需要團隊成員之間分工協作。它是創新人才成長的最重要的外部因素。第二，優越的科研條件。科學研究是創新人才培養的重要途徑，精良的實驗室設備和持續穩定的經費支持等。從事科研活動的良好條件是高校創新人才成長的重要外部保障。第三，健全的激勵機制。健全的激勵機制，能夠提高學生參加科技創新活動的積極性， 促使創新人才脫穎而出。首先，設立創業、創新獎勵基金，對在科技創新方面取得優異成績的學生計算創新學分、可免修某些相關課程并作為免試推薦研究生和頒發獎學金的重要依據。其次，針對指導學生科技創新活動的教師制定的激勵措施能夠提高教師培養創新人才的積極性。教師的第一學術責任是培養學生。訂立合理可行的評價方法，對指導學生科技創新項目或重大學術科技賽事的教師計算工作量；對在指導學生科技創新活動中取得優異成績的教師在職稱晉升等方面給予政策上的傾斜。第四，學術民主的風氣。學術民主的風氣，指在學術上人人平等的風氣。只有充分發揚學術民主，形成民主、寬松、和諧的學術氛圍，才能使每個人的創造性、探索欲最大限度發揮出來。第五，寬松和諧的環境氛圍。如果社會能夠給創新型人才提供充分寬松的環境氛圍，他們自身的創造力會得到更好的發揮。世界一流大學都將學術自由看作大學的靈魂，寬松和諧的環境氛圍有利于創新人才的脫穎而出。

3.加強高校教師隊伍建設以利于創新人才培養

我國著名教育家梅貽倚先生說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。梅貽倚的“大師論”反映了高等教育中師資力量的重要性。

（1）努力提高教師的素質和創新能力。原國務院副總理李嵐清說過：“當前要特別重視師德建設，高尚的師德就是一本好的教科書，就是一股強大的精神力量，對青少年學生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的，甚至是終身的。”教師的職業特點決定了教師必須具備較高的素質，而師德則是教師最重要的素質，是教師的靈魂。作為實施創新教育的主體， 教師在激發學生的好奇心、想象力、創造欲，培養創新精神、創新能力方面，具有無可替代的作用。要培養具有創新精神的學生，教師自身首先要具備創新精神和創新能力，并且掌握培養創造性思維的方法，能營造寬松和諧的教育環境。這就要求教師更新教育觀念，將創新教育的思想貫穿于教學的各個環節。教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、鼓勵者，充分尊重信任每一位學生，讓學生在寬松和諧的氛圍中萌發創造的動機。[4]

（2）引導教師積極探索教育教學規律及創新人才成長規律。為使教育教學過程更具合理性、科學性，就要求教師必須探索人才的成長規律和在新的歷史條件下的教育教學規律，尤其是對教育對象進行深入的研究，才能更有針對性、更有效地進行創新人才的培養。

（3）引導教師走教學科研一體化的道路。高校教師不僅是知識的傳授者，更是知識的創造者。從某種意義上講，科研是知識創新的源泉，教師只有在從事教學的同時，積極開展科學研究，置身于學科發展前沿，掌握學科發展的最新動態，在科研實踐中發現問題、解決問題。從而產生獨到見解和新穎的思想，并及時將其反映到教學實踐中去，才能在自身創新能力不斷提高的同時，培養學生的創新思維和創新能力。

（4）引導教師在教學內容、方法、手段上推陳出新。在進行創新教育過程中，構建教學內容創新體系，把最新的科研成果及時地編進教材，使教材體現出時代性。倡導研究型學習，在教學過程中，改變傳統的教學模式，采取以學生為主體，靈活多樣的教學方法，激發學生的求知欲和想象力。此外，為使學生了解創新能力形成的過程和特點，在教學中還需增加一些跟創新能力培養相關的內容，使學生能夠有意識地加強自身在這方面的訓練。積極利用現代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生更加形象、透徹的掌握知識，激發學生的學習興趣和創新熱情，推動創新教育的發展。

（5）引導教師因材施教，實行個性化培養。構建多元開放的課程體系，按照“少而精”的原則設置必修課，使學生能夠有充足的時間深入學習自己感興趣的學科。引導教師因材施教，激發學生的創新潛能。

（6）引導教師積極吸收學生參與科學研究，消除學生對創新的神秘感。引導教師積極吸收學生參與自己的科研項目，讓學生在教師指導下從事科學研究，了解科學研究的全過程，消除學生對創新的神秘感，為日后進行真正意義上的創新奠定基礎。

4.將“創新”納入學生和教師的考評體系當中

學生考評體系對于學生的發展起著導向性作用。目前，針對學生考評體系中最主要的方式還是考試。考試無疑是檢查學習效果、督促學生學習的有效方式，但這種以成績論英雄的考核方式只能反映學生在需要掌握的知識上是否下功夫了，不能考查學生的創新能力。所以，要從改變考核方式入手，將學生的注意力引導向對培養創新能力有切實作用的方面來，使學生的創新素質能夠在考評結果中得到體現，使學生考評體系能夠反映學生投入到科技創新中的時間、精力和取得的成果。

在對教師的考核評價體系中，要引導教師將足夠的精力投入到對學生創新能力的培養方面來，以此作為主要考核指標納入教師的考評體系，使學生創新能力的培養落到實處。高校應在遵循教育規律和人才成長規律的基礎上，確立創新教育理念，積極探索有效的創新人才培養模式，從而將盡可能多的學生培養成為創新人才。

參考文獻：

[1]包瑜.我國高校創新人才培養對策研究[D].天津：天津大學，

2009.

[2]賀敬良.大學生創新能力培養策略探索[J].中國科技信息，

2010，（11）：230-231.

[3]朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，

2008，（5）：6-11.

[4]楊淞月.高校拔尖創新人才成長規律及培養策略研究[D].武漢：中國地質大學，2012.

（責任編輯：劉翠枝）