教學(xué)質(zhì)量提升與教員隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要：以當(dāng)代軍校教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，結(jié)合軍隊(duì)院校的實(shí)際情況，及專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，并從四個(gè)方面說明教員如何加強(qiáng)對課程的建設(shè)，提高自身素質(zhì)，分析了當(dāng)代大學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教員隊(duì)伍；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）27-0016-02

教學(xué)質(zhì)量是院校教育的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是院校教育工作的永恒主題和核心內(nèi)容，而教員隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，若沒有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。因此著眼提高教學(xué)質(zhì)量，建立一支合格的教員隊(duì)伍，使教學(xué)質(zhì)量的提高與教員素質(zhì)的提高形成良性循環(huán)，是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的具有戰(zhàn)略意義的措施。

一、把握教學(xué)質(zhì)量的概念

準(zhǔn)確對教學(xué)質(zhì)量的理解和把握直接影響著提高教學(xué)質(zhì)量工作的內(nèi)容和方法。聯(lián)合國教科文組織《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》指出：“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。對于高等軍事院校來說，當(dāng)代軍校教育質(zhì)量觀至少應(yīng)該包括兩個(gè)相互聯(lián)系的層面：一是軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才，始終是軍隊(duì)院校的根本任務(wù)，按照“建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭的要求”，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型軍事人才，是當(dāng)代軍校教育質(zhì)量觀的核心和真諦，其本質(zhì)就是教育所提供的結(jié)果，滿足部隊(duì)和社會對人才需求的程度。這種教學(xué)質(zhì)量觀，要求根據(jù)部隊(duì)實(shí)際工作需要來開展教學(xué)工作，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也以是否滿足部隊(duì)對人才的實(shí)際需要為準(zhǔn)繩。但不同專業(yè)領(lǐng)域具體要求不同，涉及的受教育者千差萬別，教學(xué)效果的檢驗(yàn)也有一定滯后性和不可測性，教學(xué)質(zhì)量不太容易控制。二是教學(xué)工作質(zhì)量，是指教學(xué)系統(tǒng)的活動和效能符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度與水平。這種教學(xué)質(zhì)量觀，重點(diǎn)考察教員在履行教學(xué)全過程中對教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫、教學(xué)課件、課堂教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)整體效果的優(yōu)劣程度，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要由教育專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)威制定，比如軍械工程學(xué)院有教學(xué)質(zhì)量評估模型，具有較強(qiáng)的可測性和可比性，教學(xué)質(zhì)量比較容易監(jiān)控和管理。這兩種教學(xué)質(zhì)量觀，前者是教學(xué)活動的根本價(jià)值追求，后者是教學(xué)質(zhì)量的保障體系。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須將這兩個(gè)層面的質(zhì)量觀有機(jī)結(jié)合。

在準(zhǔn)確把握教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：建立一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，明確當(dāng)代軍事教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合主講課程，認(rèn)真分析、制訂合理的人才培養(yǎng)方案；為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，要加強(qiáng)主講課程的建設(shè)，并注重自身素質(zhì)、能力的不斷提升；教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅僅表現(xiàn)在教員的教，更要注重學(xué)員的表現(xiàn)，學(xué)員對教學(xué)效果滿不滿意，有沒有興趣，是不是啟發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性思維以及學(xué)員畢業(yè)后的“工作表現(xiàn)”。

二、教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵——教員隊(duì)伍建設(shè)

教員是院校育人工作的主力軍，是院校教學(xué)建設(shè)的中堅(jiān)力量，是提高辦學(xué)治校水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍。要抓好學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取在職進(jìn)修、業(yè)務(wù)集訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、專題講座、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等形式，為教員補(bǔ)充新知識、接受新觀念搭設(shè)平臺，使教員隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、理論水平滿足任職教育的需要。要拓寬來源渠道，積極從相關(guān)軍隊(duì)院校、地方院校、部隊(duì)選調(diào)優(yōu)秀人才充實(shí)到院校，形成各類人員優(yōu)勢互補(bǔ)。現(xiàn)階段，隨著軍隊(duì)院校體制編制調(diào)整改革的不斷深入，軍隊(duì)院校的教員隊(duì)伍構(gòu)成發(fā)生了重大變化。既有軍隊(duì)院校自身培養(yǎng)的生長干部學(xué)生，也有地方普通高校畢業(yè)的青年學(xué)生；既有現(xiàn)役軍人，也有非現(xiàn)役文職干部，呈現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)，教員隊(duì)伍的整體水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教員的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的高低。

要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教員業(yè)務(wù)水平，教學(xué)能力，是在不斷地學(xué)習(xí)、研究、積累經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐中得到提高的。因此，學(xué)院、系乃至教研室要為教員創(chuàng)造機(jī)會和條件，幫助教員不斷獲得本學(xué)科專業(yè)教學(xué)的新知識、新技術(shù)、新信息，研究本專業(yè)相關(guān)新課題，不斷改革和更新教學(xué)內(nèi)容，熟練使用各種教學(xué)方法，提高自身職業(yè)素質(zhì)。

三、提升教學(xué)質(zhì)量，著力解決問題——加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)能力

作為教員，提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)對課程的規(guī)劃建設(shè)，提高自身各方面的能力，需要對課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真研究、思考、設(shè)計(jì)。

1.明確教學(xué)目的與任務(wù)

按照“建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭的要求” 構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型軍事人才是當(dāng)代軍校教育質(zhì)量觀的核心和真諦，也是當(dāng)代軍校培養(yǎng)人才的目標(biāo)所在。根據(jù)這個(gè)總體目標(biāo)，教員、課題組成員要制訂合理的人才培養(yǎng)方案。以人的全面發(fā)展為核心，以如何做人為重點(diǎn)，以做人、做事、做學(xué)問的有機(jī)結(jié)合為目的。堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，突出基礎(chǔ)教育、全面教育、綜合教育和個(gè)性特長，增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力的教育。素質(zhì)教育從根本上說，是一種重基礎(chǔ)、重做人、重潛力、重發(fā)展、重長遠(yuǎn)的教育。素質(zhì)教育就是要使軍校所有的教育活動，第一課堂與第二課堂，顯性課程與隱性課程，有形無形的教，自覺不自覺的學(xué)，都服從一個(gè)指導(dǎo)思想，這就是要使學(xué)員的素質(zhì)、特長、潛力得到最好的發(fā)展。比如《測控電路與系統(tǒng)》，根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，制定了課程的總體目標(biāo)：掌握知識——使學(xué)員掌握本課程的基本概念、基本理論和基本方法；培養(yǎng)能力——能夠熟練運(yùn)用測控電路與系統(tǒng)的知識分析和解決一般的測控問題；提高素質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識的能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。目標(biāo)明確后，就可以展開對教學(xué)內(nèi)容的選擇。

2.課前優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

唐代詩人陸游曾談過做詩的學(xué)問，說“汝果欲學(xué)詩，功夫在其外”強(qiáng)調(diào)詩外功夫，而通常所說的教育，也是如此。教育——教學(xué)——上課，上課是教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)效果的展示，要想上好課，“功夫在課外”。這個(gè)課外，簡單地說就是提前搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選與加工整合是關(guān)鍵。要確定教材，熟悉教材，讀懂教材，消化教材，在教材消化之后，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，對教材的內(nèi)容可以有所取舍，不能“教教材”，但必須要“用教材教”。教員要在課下精心提煉，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容突出“基”“精”“新”“深”的特點(diǎn)，學(xué)員既學(xué)會了基礎(chǔ)知識，掌握了重點(diǎn)，又補(bǔ)充了新知識，新信息，而且感覺到一定難度，有向深層次研究的意愿。

3.課中注重引導(dǎo)性教學(xué)方法

教師不僅要能動地、有目的地選擇教育內(nèi)容和采取有效的教學(xué)方式，而且更重要的是引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)。托夫勒說“未來的文盲將不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會學(xué)習(xí)包括三個(gè)層面：一是要有更新自己原有專業(yè)知識的能力，二是要有學(xué)習(xí)新知識的能力，三是要有綜合各門學(xué)科知識的能力。學(xué)會學(xué)習(xí)無疑是本世紀(jì)打開終身教育大門的一把金鑰匙，對每個(gè)學(xué)員具有十分重要的意義。而教會學(xué)員學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)在于教員，教員必須時(shí)刻督促和鞭策自己加強(qiáng)教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐，要根據(jù)學(xué)員的時(shí)代特點(diǎn)，逐步掌握教育規(guī)律、教育原則和方法，不斷地研究教學(xué)理論。講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

4.課后注重教學(xué)反思

教學(xué)反思是組織教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其對于青年教師來說，具有重要的意義。因?yàn)閷σ幻麅?yōu)秀的教員，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)教員專業(yè)發(fā)展，提升教員教學(xué)水平的動力源泉，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得要以教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，也就是說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教員個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷探索的過程中逐漸積累起來的，是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并找出問題解決方法的理性思考過程。教學(xué)反思的具體內(nèi)容主要從主、客兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：主觀上講，教師每次講完課后，要及時(shí)在課堂結(jié)構(gòu)安排上是否合理、教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)、語言是否清晰等方面進(jìn)行總結(jié)反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足；在客觀上講，要善于從接觸學(xué)員和批改作業(yè)中獲得來自學(xué)員的反饋信息，找出可以總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的地方，為下一堂課做好準(zhǔn)備。

四、教學(xué)質(zhì)量提升的落腳點(diǎn)——提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

始終把學(xué)員放在院校教育中的主體地位，這是由院校的根本職能決定的。在教育教學(xué)活動中，必須牢固樹立促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展的思想，把“一切為了學(xué)員、為了學(xué)員一切、為了一切學(xué)員”作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為深化教育創(chuàng)新發(fā)展的動力源。

教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的問題，變“要學(xué)員學(xué)習(xí)”為“學(xué)員自己要學(xué)習(xí)”。心理學(xué)研究表明，動力來源于需求的滿足，學(xué)員學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)員對于學(xué)習(xí)是否有強(qiáng)烈的需求，來源于其對大學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的思考和判斷。經(jīng)過十二年的寒窗苦讀，邁進(jìn)大學(xué)的校門，學(xué)員一旦進(jìn)入大學(xué)，猶如鯉魚已經(jīng)跳過了龍門，前方再沒有了一考定終生的硬障礙，長期在應(yīng)試教育之下苦讀的學(xué)員一時(shí)間失去了方向。與中學(xué)時(shí)代，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要靠教師在課堂上的講授，且在授課內(nèi)容、方式方法上與大學(xué)相比，有較大的差別。進(jìn)入大學(xué)后，課程的難度明顯加大，數(shù)量明顯增多，教師的授課也只是介紹性的或指南性的，很多的知識內(nèi)容要靠學(xué)員課后的自學(xué)來消化和理解。但教師對學(xué)員的日常壓力明顯減小，作業(yè)少，考核少，能力訓(xùn)練少，日常成績管理比例小。一些學(xué)員對這些變化缺乏必要的了解和認(rèn)識，仍然沿用中學(xué)時(shí)的那套方法，不注意培養(yǎng)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，時(shí)間一長，學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

學(xué)員失去了學(xué)習(xí)的樂趣和信心，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會大打折扣，學(xué)員上課聽著沒興趣，影響教員講的情趣，挫傷了教員對上課的激情，對課程的改革、建設(shè)，形成不良循環(huán)。要改善這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做工作：第一，要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，授課內(nèi)容做到“基”“精”“新”“深”。第二，注重和學(xué)員的情感互動，蘇聯(lián)教育家贊科夫說，“一旦觸及學(xué)生的情趣和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效地作用”，課上一個(gè)眼神就可以起到良好的熏陶、感染作用，也是和學(xué)生信息交流的有效方式。這樣不但能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新的動力，而且對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也有好處。這方面筆者深有體會，最初上講臺講課只是面向自己正前方和左前方的學(xué)員，忽視右前方的學(xué)員，結(jié)果一測驗(yàn)，這部分學(xué)員整體對知識掌握的程度明顯偏低，學(xué)習(xí)興趣不高。第三，適當(dāng)留作業(yè)，批改作業(yè)，講解作業(yè)。對于這部分，筆者感覺基礎(chǔ)教研室比專業(yè)教研室做得要好。讓學(xué)生課下有事可做，消化知識，否則積累的問題越來越多就會喪失學(xué)習(xí)興趣。第四，要認(rèn)識學(xué)員，分析學(xué)員，了解學(xué)員，教員應(yīng)該盡量能叫出每個(gè)學(xué)員的名字。第五，給學(xué)員創(chuàng)造條件，參加各種科技制作，真正做到變“要學(xué)員學(xué)習(xí)”為“學(xué)員自己要學(xué)習(xí)”。

五、結(jié)束語

隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的需要，對軍事人才提出了高標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)軍事人才的教員隊(duì)伍提出更高的要求，教員要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型軍事人才。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）