學習者生成性學習資源在網絡課程中的應用研究

【摘要】在網絡課程學習中，學習者個性化學習效果尚未取得顯著成效。本文在闡述學習者生成性學習資源特征的基礎上，提出如何在網絡課程中應用學習者生成性學習資源的思想以促進學生的個性化學習。

【關鍵詞】生成性學習資源個性化學習交互式學習

縱觀現有網絡課程系統，在一定程度上，可以實現遠程教學和輔導過程，但是學生學習效果并不理想，也未能較好地實現個性化學習。而網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下進行的課程，其學習過程具有交互性、協作性、共享性、開放性等鮮明特征[1]，如何在課程教學中無縫整合網絡學習的這些優勢成為一個問題。在生成性學習資源的研究中，國內只局限于生成性學習資源的特征與原理等表面層次的研究，而在與現有的網絡學習平臺整合實踐開發中還有所欠缺，并且在學習者生成性學習資源中，因為學習者所處網絡情境的不確定性，導致學生的個性化學習與交互式學習得不到更好的體現[2]。

學習者生成性學習資源以其特有的優勢，體現學習者的個性化學習效果。本文就學習者生成性學習資源的特征以及如何在網絡課程中將生成性學習資源的思想契合進去，以更好地促進學生的個性化學習與發展展開闡述。

1 學習者生成性學習資源思想應用在網絡課程中的特征

學習者生成性學習資源，是指學習者在學習過程中動態產生學習資源的過程，可以是學習者按照自己的理解整理成的學習筆記，也可以是學習者為了完成學習任務生成的標準化或非標準化的學習資源，也可以是學習者之間、教學者與學習者之間通過評論交流得到的學習資源。學習者生成性學習資源的如下特征應用在網絡課程中體現出各種優勢。

1.1個性化

學習者生成性學習資源應用在教學實踐中的基本出發點是個性化學習，學習者在網絡課程學習中，通過帳號登入自己的個性化主頁，對課程學習的過程中，可以有自己的學習筆記生成，在對知識的不斷建構中，學習者可在網絡中添加其他相關內容的鏈接幫助自己學習。而對于教學者來說，在相應的教師平臺可以看到每位學習者的學習情況，以此給出針對每位學生的個性化教學評價。在完成學習任務的過程中，學習者可以根據自己對知識的多元理解，在網絡中運用不同的表現形式完成既定的學習任務，呈現自己的學習成果。

1.2 情境性

網絡中的生成性學習資源復雜多變的情境，使得學生者的學習效果難以估量與掌握。而在平常的網絡課程教學中，以班級或者專業為單位，提供一個公共的網絡平臺，可以很好地為學習者創建一個學習情境單元，在這個學習單元中，可以更好地提高學習者的效能感與舒適感，以激發學生積極地在網絡課程中進行非線性的發散學習。

1.3 交互性

在網絡課程特定的學習情境單元中，教師可鼓勵學習者，在針對相應的學習任務，學習者可發布自己的學習筆記與學習成果，鼓勵學習者之間可通過評論的交流方式，來互相學習與評價，這樣可促進學習者在共同的學習內容上交流與產生共鳴，利用網絡教學交互性的優勢，提高學習者參與學習的積極性。

1.4 創造性

網絡課程學習中，學習者針對既定任務的生成性學習資源可分為標準化與非標準化兩種情況，在對非標準化的學習任務中，學習者的生成性學習資源可表現為一篇文章，一張圖片，一個音頻或視頻等多元形式，學習者可以利用網絡的優勢，融入自身對知識、技能、情感、價值觀等的重新構建，通過運用適當的方式，呈現自己對所學知識的多元化理解[3]，以此激發學生的創造性。

2 生成性學習資源思想在網絡課程教學中的應用

從學習者出發，體現個性化學習的生成性學習資源思想在網絡課程教學中的有其特有的優勢，以下是本文對生成性學習資源思想在網絡課程教學中的應用建議。

2.1 在已有的網絡課程學習平臺中，創建個人的網絡學習環境，搭建所學課程的學習情境單元

在高校的網絡課程教學中，教學者可搭建每門課程的學習情境單元，在這個單元中，修該門課程的每位學習者都有自已的個人學習主頁。在網絡課程的學習中，教師要求學習者要做好學習者自己理解知識后的學習筆記，當然學習者也可以載入相關知識鏈接，而在課程的情境單元中要求學習者之間根據自己的興趣，對既定學習知識的進行一定量的交流，以硬性的規定慢慢促使學生有一個好的網絡學習習慣，幫助學生創建一個好的網絡學習環境。

2.2 在學習者的生成性學習資源中，充分利用網絡課程教學中網絡的優勢

教學者在對學生的學習任務要求中，可鼓勵學生多創造，多發散，可通過獨特的方式來呈現自己的學習效果，學生可借鑒網絡中好的文章、圖片、視音頻等來呈現自己的對所學知識的理解。

2.3 教學者對學習情境單元中學習者生成性學習資源的教學策略與整合策略

在網絡課程的開設過程中，教學者要多鼓勵學習者以一種主人翁的心態，展開學習，形成自己的觀點，要鼓勵學習者多創新，多發散，多利用網絡中優質資源，要求學習者在學習過程中在要將自己的學習筆記放入自己的個人主頁中，或者學習者認為有用的網絡資源，可以是圖片、文章、視頻等資源形式，添加鏈接到自己的個人知識主頁中，教學者要將這些學習過程作為學習者平時分數的一種考核標準，可通過對應的后臺管理系統掌握每位學生的學習情況。

在本文設定的網絡學習情境單元中，教學者的教學角色重點體現在對所有學習者生成性學習資源的有機整合。整合過程中，教師在總結知識點時，可通過“比如在某某同學的什么文章就是很好的例證”或如果某位學習者的一些學習知識筆記更容易理解，也可以通過“某某同學的什么筆記可以幫助大家更好地理解，大家可以去瀏覽參考”的方式，來激發學習者的參與生成性學習熱情，使網絡課程中的生成性學習資源源源不斷地豐富。

3 結論

網絡課程的學習中，網絡環境為學習者提供了無限的可能，但更值得讓人注意的是，網絡課程的環境與過程應該與學習者的個性化特征相匹配，才能達到更好的教學效果[4]。而本文提到的利用學習者生成性學習資源，幫助學生創建有效的學習情境單元，在硬性任務的基礎上，鼓勵學生的創造性學習，促進學生的個性化發展。

【參考文獻】

[1]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[A].中國電化教育，2014，（6）：5～10.

[2][3]萬力勇，趙呈領，黃志芳，杜靜，陳慧. 用戶生成性學習資源：數字化學習資源開發與利用的新視角[A].電化教育研究，2014，（5）：53～58.

[4]劉儒德，江濤. 學習者特征對網絡學習的影響[A]. 中國電化教育，2014，6.