如何培養學生的閱讀能力

身為一名小學語文教師，讓孩子愛上閱讀是我們的責任。如何提高學生的閱讀能力呢？本人認為“語文是三分寫，七分讀。”語文教學應該把讀放在比寫重要的位置。

一、在大量閱讀中培養閱讀興趣

陶行知先生說：“興趣是最好的老師。”學生有了閱讀的興趣，就能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。有了閱讀的興趣，孩子們的讀書量是每日劇增的，是從“要我讀”轉變為“我要讀”的一個過程。低年級的學生富于幻想，推薦適合他們閱讀的書籍，如那些淺顯有趣的童話故事、寓言故事，而中高級的學生，隨著年齡的增長，理解能力逐步提高，我引導他們擴大閱讀面，推薦學生感興趣的篇目，如中外名家名篇以及富有時代氣息的文學精品。并有計劃的進行閱讀指導，同時，堅持結合每單元的主題進行閱讀。

在閱讀中要盡可能引導學生提高閱讀的效率，采取精讀、泛讀、快讀、跳讀的方法，養成良好的閱讀習慣。我班的孩子只要讀完一本書，并與大家分享自己的讀書心得，我就在他的名字后面加一顆紅星給予鼓勵，這樣的鼓勵也使其他學生提高對閱讀的興趣。另外，要留給學生更多的課外閱讀空間，讓學生覺得課外閱讀是一種享受而不是一種負擔。

二、在閱讀中自我感悟

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習的過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段進行符號批注，思考分析，讓學生有感而發，有疑而論，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《貓》一文時，我讓學生對用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來在稿紙上，踩印幾朵小梅花。一句中，為什么用“蹭、印、幾朵小梅花”結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說貓很調皮；有的說，可以看到作者對貓的喜愛。學生在多元解讀中豐富了“蹭、印、幾朵小梅花”的內涵。

三、在閱讀中辯論

將“辯論”一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創新，敢于表達自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我，更重要的是通過爭辯可以明白自我，從而培養學生能言辯和口語表達能力。如本人教完《落花生》一文后，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”然后根據各自的觀點展開辯論。辯論分三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次說當前社會為什么需要“蘋果”、“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。