試述學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價發(fā)展的諸多問題

體育學(xué)習(xí)評價是檢驗體育學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，更是激勵學(xué)生積極鍛煉的手段。通過對我國學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價發(fā)現(xiàn)狀的分析與研究，結(jié)合國內(nèi)外教育改革理念，提出我國體育學(xué)習(xí)評價發(fā)展的方向及應(yīng)注意的問題。

一、現(xiàn)狀及問題

與教育思想相比，我國體育教育評價的發(fā)展相對滯后。體育教學(xué)大綱規(guī)定：教師對學(xué)生體育課成績的考核包括出勤和課堂表現(xiàn)、體育保健和基礎(chǔ)知識、身體素質(zhì)和基本運動能力、運動技能四個方面。《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》即“達標(biāo)”的成績是衡量學(xué)校體育工作的“硬指標(biāo)”，分五項內(nèi)容，對學(xué)生的速度、耐力、上下肢力量進行測試。每年測試一次，按五項總分和單項分數(shù)評定為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。原國家教委于1990年、1991年、1992年相繼頒發(fā)的大、中、小學(xué)的“體育合格標(biāo)準(zhǔn)”。吸收了現(xiàn)代教育評價和學(xué)校體育發(fā)展的一些新思想。力圖改變傳統(tǒng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的弊端，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價科學(xué)化進程的重要里程碑。但是。仔細分析，“體育合格標(biāo)準(zhǔn)”也未完全擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，突出表現(xiàn)在：評價內(nèi)容的統(tǒng)一性太強，項目太固定；仍然過于強調(diào)定量評價；忽視學(xué)生的個體差異，學(xué)生處于被動從屬地位等。

在體育學(xué)習(xí)評價中存在的主要問題有：定量評價多，定性評價少；評價體系內(nèi)容單一；難以體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價目標(biāo)達成的整體性要求。評價主體單一，自我評價少；重視最終結(jié)果，忽視過程評價，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的作法較為普遍。

我國學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的目的是通過考核評定。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便有計劃、有步驟、有針對性地幫助學(xué)生順利達到基本要求，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。更好地完成育人的目標(biāo)。從課程評價的理論來說。我國體育學(xué)習(xí)評價的目的基本上是正確的。但存在理論與實踐相背離的現(xiàn)象，在體育學(xué)習(xí)評價上表現(xiàn)的很突出。在我國體育教學(xué)的實踐工作中，體育學(xué)習(xí)評價存在著為評價而評價，為評價而教學(xué)的現(xiàn)象。把評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待。體育教學(xué)好像就是為了考核而進行的，考什么，教師就教什么。學(xué)生就學(xué)什么，一切為考試讓路。受學(xué)科中心主義和競技運動思想的影響，體育教學(xué)未能很好地反映現(xiàn)代教育思想的發(fā)展動態(tài)以及學(xué)校體育的功能特性。

二、學(xué)習(xí)評價的要求

新世紀之初，我國建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目之勢在全國迅速展開，這次改革將實現(xiàn)我國中小等量課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每—個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，相信它必將對我國的基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。確立學(xué)生的主體地位，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于實踐分析和解決問題的能力及交流與合作能力。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然要求建立相應(yīng)的評價方式。墩育的評價要改變其單一的分等功能，而應(yīng)強化其發(fā)展功能。現(xiàn)代教育評價的基本功能和根本要義，既不在于鑒別和選擇，也不在于對學(xué)生進行警戒，而在于教育目標(biāo)的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整整個教育教學(xué)水平，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。“所謂救其失而補其不足”，強調(diào)教育的發(fā)展性功能，是為了幫助學(xué)生，促進其發(fā)展。近年來，國外的學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價思想和方法不斷被介紹進來，其發(fā)展變化趨向很值得注意。20世紀8o年代后期，由于青少年身體活動水平的急劇下降，以及社會變遷給整個美國人的健康帶來了前所未有的威脅。美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟于1987年提出了最佳體適能教育計劃。最佳體適能教育計劃的目標(biāo)，是使學(xué)生認識到體育是有價值的、愉快的終身性體育活動，并培養(yǎng)他們成為真正的實踐者，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的體育興趣所在，使他們懂得設(shè)計和實施適合自己需要和條件的個人健康體適能計劃。它代表了美國學(xué)校體育的一種新的發(fā)展趨勢．即體育教學(xué)的終身化、個體化和健康化。

最佳體適能教育計劃評價的內(nèi)涵與意義認為，學(xué)習(xí)評價的首要意義是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績的關(guān)鍵信息，通過評價進行教學(xué)。通過自我評價、同伴評價、以及明確個人的責(zé)任和目標(biāo)設(shè)定去評價某種技能的學(xué)習(xí)，能夠教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，有能力達到身體鍛煉的最佳目標(biāo)，并知道如何積極地進行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。目前，日本和美國的體育學(xué)習(xí)評價基本完成了從單一的終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變，過程性評價被普遍采用，評價內(nèi)容注重多元性。他們在教育評價中尊重差異，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展等思想以及一些成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。

三、總結(jié)

1．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度必然要求建立一種發(fā)展性評價體系，發(fā)揮評價促進學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。體育學(xué)習(xí)評價必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2．體育學(xué)習(xí)的多元目標(biāo)（現(xiàn)行《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為：運動參與；運動技能目標(biāo)；身體健康目標(biāo)；心理健康目標(biāo)；社會適應(yīng)目標(biāo)等）必然要求評價方法多樣化，可以是測驗法、調(diào)查法、檔案袋評價、文件夾評價、統(tǒng)計法等。評價目的多元化，可以是診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。評價主體的多元化，可以是教師評價、自我評價、同伴評價、家長評價等。我國體育學(xué)習(xí)評價必然走向多元。

3．新的學(xué)習(xí)評價也對教師提出了新的更高的要求，首先是教育評價觀念的轉(zhuǎn)變，要用全面辯證的觀點、用發(fā)展變化的觀點評價學(xué)生。評價應(yīng)是積極的，激勵式的，是指向未來的。其次，體育教師應(yīng)掌握現(xiàn)代評價手段，圍繞教育目標(biāo)分類學(xué)編制各種可作推理依據(jù)的評價工具。如運用加權(quán)的方法編制教育評價方案，結(jié)合現(xiàn)代教育和心理學(xué)成果，運用各種評價軟件，加強學(xué)習(xí)評價的理論和實證的研究等。教師要以極高的熱情、極大的耐心和專業(yè)的精神關(guān)注學(xué)生每一點細小的進步。