初探體育教學中如何激發學生的創新思維

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。培養學生的創新精神，是開發人潛能的需要，是體育教學融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經濟時代挑戰，培養創造能力的核心。那么，在體育教學方面如何培養學生的創新精神？是值得我們教師去總結和探索的問題。

一、體育教學中學生創新思維的激發

體育教學中學生創新思維的激發是培養學生創新精神的前提。因此，體育教學中可以采取以下的教學策略：

1、建立民主的師生關系，創設學生創新思維的氛圍。

德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到\"老師在期待我\"。同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發學生的創新思維。

2、創設活動情境，作為引導學生進行創新思維的鋪墊。

體育活動內容，特別是體育教學內容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合\"三對三\"籃球比賽規則等，通過師生共同創設優化情境，激發學生創造性思維。

3、適時進行激勵，激發創新需求，激活學生創新思維。

在體育教學中，適時地對學生進行激勵，有利于激活學生的創新思維。我在教學中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：一是期望激勵。皮格馬利翁效應說明，應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。二是表揚激勵。多表揚，少批評。尤其是對于活動中經常落后的學生，在大庭廣眾之下經常性的失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，進而使其失去對體育的興趣。三是競爭激勵。體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。四是成功激勵。努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于\"高期望――高表現――高期望\"的良性循環中，使學生的創新思維得以激發。

二、新課程標準下體育教法的創新

1、運動技能教學中體育教學方法的創新

我們在具體的運動技能教學中，如何創造新的教學方法以適應《課程標準》的要求呢？北師大學者賈齊老師的研究結果為我們提供了很有價值的參考。賈齊老師認為：針對不同的教學目標，運動技能的教學方法是不同的，傳統的體育教學將規范化技能的掌握作為唯一目標，教師的教學設計是依據學生能在最短的時間內掌握技能而展開的，這是一種\"直線式教學\"。新課程把促進學生的發展看作是技能傳授的根本目的，重視技能學習過程中的教育價值。賈齊老師提出了\"曲線式教學\"的構想，教師可以有意識地設置一定的運動情境或運動課題，學生表面上看是循著一條曲線學習技能，導致了運動技能獲得效率方面的損失，但是這種損失在另一方面，卻通過學習能力和學習精神的培養這一教育意義上的價值的實現得到回報。\"曲線式教學\"為改變傳統的傳授教學方法，為\"啟發式\"、\"發現式\"教學方法創造了有利條件。學生在運動技能學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，以學生主動性、能動性、獨立性發展為主旨的自主學習得到了弘揚。也為我們改革和創新適應學生發展的技能教學方法提供了思路。

2、經改造和建設的體育運動項目作為教材時教學方法的創新。《課程標準》把教學內容理解為達成學習目標的一種手段。這就意味著教師完全可以根據學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內容，使體育教學內容更加豐富多樣。《課程標準》實施建議指出：現代競技運動項目，新興的運動項目，民間民族傳統體育項目，學生自我創編的體育運動項目，校外、社區體育運動項目等都可以成為體育課程資源。教師不只是\"教\"這些以身體練習為主要特征的運動項目，而是要通過這些運動項目的教學激發學生的運動興趣，教會學生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應的充分發展。我們除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設這些運動項目，使它們更符合新課程標準的要求。當我們改造和建設作為課程資源的運動項目，并作為新的教學內容進行教學時，這個過程實際上就是我們教學方法的創新過程。

3、在學習、教學與評價一體化中，借鑒其它學習理論進行體育教學方法的創新。促進學習、教學與評價一體化是新課程改革中學生學習評價改革的重要特點。新課程倡導學生的學習評價應鑲嵌在教學任務中，是嵌入在學生的學習和教師教學的整個過程之中的，是學習和教學的有機構成。當學生的認知無法把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有的認知結構中時，通過教師的教學把復雜的學習任務加以分解，將學生的理解逐步引向深入。教師將學生引入一定的問題情境。通過學生自主學練，導入學練，協作學練，學生分散學習，互教互學，教師個別指導，使學生的創新思維得到進一步培養。效果評價通常采用學生以比賽形式，分小組進行學習成果展示。80%學生很快就掌握了技術動作。

由于現代體育教學的靈活性、多樣化的特點。建立了以\"學\"為主，重視學生學習的教育理念，形成了開發學生創新思維和實踐能力的良好氛圍。使得我們教師在思想上、教學上轉變以往的教育思想和教學方法、手段，接受新技術新觀念，形成共學共進的學習環境，為社會、國家培養更多優秀與拔尖的體育人才。

【參考文獻】

[1]《體育與健康》課程標準。中華人民共和國教育部制定

[2]《體育教學方法分類體系的反思與再認識》邵偉德，2004年

[3]《體育教學內容的分類方法》毛振明2002年