淺議任務驅動法在信息技術教學中的應用

【摘要】信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程，這些特點決定了它非常適用建構主義教學理論。本文將在闡述任務驅動法理論的基礎上，結合自身教學經驗，討論任務驅動法在信息技術教學中的應用。

【關鍵詞】任務驅動法信息技術教學應用

隨著社會經濟的發展，信息技術的學習越來越年輕化。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程，這些特點決定了它非常適用建構主義教學理論。

一、任務驅動法理論

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，建構主義強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

在信息技術教學中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

二、任務驅動法在信息技術課教學中的應用

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學習者，這些任務可以是教材中的重難點、熱點，也可以是教材內容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學生在接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。以下筆者將在自身教學經驗的基礎上，論述任務驅動法的操作要點：

1、結合學生的認知特點，精心設計任務

在研讀課程標準和教材的基礎上，經過深入挖掘教材，把握好教學的目標，重點和難點，掌握學情，根據學生認知水平，年齡特征和操作技能，結合教學內容設計出學生自主學習，討論交流學習的任務，以達到教學目標，這是課前準備的關鍵。但在設計任務時我們要把握好以下幾點原則：

目標性則。設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求。既含有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的新的知識與技能，更重要的是培養學生自主學習和協作性能力。

可行性原則。設計的任務必須可行，要依據學情，把握量度，把握最近發展區，保證學生在有限的時間內經過自主協作能夠完成。例如：在學習excel時，數據的求和時，我們可以設計一個求自己某幾次考試成績的總分，對于掌握的好的同學還可以再設計任務，如比較哪一次考的比較理想，可以提醒同學排序。

趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設計的任務若能引起學生的興趣，將會大大激發學生的求知欲望。例如：學習鼠標和鍵盤的操作時，可設計益智性的游戲或打字練習作為任務。

開放性原則。設計的任務要給學生留白，給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發展。例如：在學習電子表格排序時，可設計一個處理班級考試成績排序的任務，其中，將多關鍵詞排序及名次處理作為“留白”，實現任務的開放與拓展。再如，word學習中，學習圖片的環繞方式時，圖片排列方式作為任務，將每一種方式用在什么情況下，作為“留白”實現任務開放，給學生充分的創造發展的空間，使學生思維得到發展。

2、引導學員自主協作，解決問題

新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，當學生在遇到任務設計中涉及到的具體問題時，學生會自己提出，問題的解決可以通過學生自己探究、分組討論或借助教師的引導、點播和講解，學生通過探索解決了，他會有成就感，可以增強信心，而借助教師解決的，將是學生最需要的，可進一步調動學生的學習積極性。

3、反饋糾錯，問題點撥

在任務的完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。

4、總結與評價，進一步優化課堂

任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養自主學習和協作學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，同時評價要特別鼓勵。

評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運用成長檔案袋法，小論文，答辯，評比、各式各樣的小制作等形式。樹立多元化的評價意識，對學生評價時，多一點辯證法少一形而上學；多一點研究思考少一點等待觀望；多一點實踐探索少一點空談理論，持續的進行下去一定會收到良好的效果。

三、結論

信息技術課具有實踐性很強，創新空間廣闊，想象力很豐富的一門課，同時也是可以發掘學生潛力的課程。任務驅動法正是以學員為主體，讓學生帶著真實的任務去學習的模式，這充分發揮學員主觀能動性。

【參考文獻】

[1]艾奉平：《信息技術課堂教學模式初探》，中國電化教育，第176期