討論要“爭”才得

【摘要】“討論式”教學是現在初中科學常用的有效教學方式，學生在運用“討論式”的學習方法學習，效果比較的明顯。但在對實際的教學過程觀察中，出現有些的現象，這些現象表現為學生的學習效率并沒有想象中高，通過對現象的分析，找出其原因并提出相關的解決策略。

【關鍵詞】公平完整過程書面討論

自課改以來，學生為學生主體的觀點深入教育教學領域，為減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，改善學生的學習效率的各種教學方式和學習方式被研究和應用于教學實踐，取得豐碩的教學成果，其中“討論式”的學習方式廣泛的運用，效果也是有目共睹的。特別是《科學》這門學科，它的知識源至生活、生產、和自然現象，但又高于這些的現象，本身不同的學生對這些現象有不同的認識，不討論，沒有思維的斗爭和激辯是不可能學的很好，科學的思維和能力也得不到學習和加強，“真理是越辯越明”。愛德加#8226;戴爾通過實驗也驗證“討論式學習”這種學習方式的高效率。

“真理是越辯越明”，那 “討論式”學習方式在實際的運用中是不是就運用的很好呢？有沒有問題呢？“討論式學習”要有積極的效果，其中比較明確的一條就是學生都有大家都有觀點匯集在一起，通過觀點的碰撞或融合，思維的交鋒或同化，最后達到共識的積累，分歧在減少，大家都有思維上的進步，才是好的結果。[1]也就是說“討論式”的關鍵在于“辯”，也就是我這里說的“爭”。但在實際的教學實踐中，我們常常會發現那種一個討論小組就一兩個學生在討論，其他學生沒有反應，沒有參加的這種現象是。或者學生討論沒有一兩句話，就沒有繼續討論下去的現象也不少見。討論結果變成“發言人”一家之言，沒有共同“結晶”的情況也是不少見。這些的教學現象中，學生都是沒有把討論真的“爭”起來，沒有經過真正的思維活動，不能算是真正的討論，學生的“得”就少。怎樣才會“爭”呢？

1、公平競“爭”。討論需要一個比較寬松的和公平的環境下，才能實現比較好的討論。怎么才是比較公平呢

1.1“材”產公平。在科學中學生討論的問題一般都是在一定的情境下的，學生只有擁有和情景比較有關或相近的生活素材，才能實現相對的公平，因為這個是學生思維的源頭，是學生思考、綜合、比較的素材。教材的情景往往是比較的經典，但是所教材的本身限制，他的情景可能就只有一個，從一個情景就推出相應的論點本身就有點勉強。再加上這個經典可能和學生的經歷比較遠，學生的感受也比較的遠，沒有貼近學生生活的情景素材，少了感受當然也就少了思想的源頭，當然論點，甚至無論點。學生擁有的素材少就更加顯得差距大，這里2個素材就是1個素材擁有的兩倍。3個就是1個的3倍，是兩個的1.5倍。如果大家都是7、8或9個雖然有差異，但差異就不是很大了，素材的差距小也可以縮小學生對于論點問題的知識水平，提高水平公平。

1.2水平公平。在現實的教育教學中，學生是很少和老師在具體的本學科知識問題上有討論。除了年齡的差距外，更有心理的劣勢。初中學生剛剛才學習《科學》沒有多久，教師在本學科的知識內容的量比學生大的多，認識比學生深的多，方法技能也是遠遠的超過學生。這個就是水平的差異，水平的差異過大，就會造成心理優勢的差異，心理弱勢往往是不能正常的思考，所以學生在老師的交流的時候往往被學生帶著走，在對知識的認識上，就算是和教師的觀點或方法有點相左，學生也是不敢質疑，認為自己認識不深。同樣在小組的討論中，如果小組的成員成績差的有點大的話，可能就會造成成績差的學生不發言的情況。討論的問題本來就是需要“跳一跳”才能夠到，不需要“跳跳”討論就不是真正的討論。所以對于學生們來說都不是有很有的把握，但一般成績差的相對于成績好的學生相比較也有個心理的劣勢。學習成績差的學生往往會對他的論點不自信，人卻總是避免失敗的心理本能，如果旁邊成績好的學生的論點和他的論點不同，他就更不敢提。相近的話，反正別人提了和我一樣的，我就不用提了。

2、程序正義

討論有成效必須要有一個正確的順序，完整的過程，有過程才能實現真正的“爭”。這個過程應該包括：提出觀點（根據素材，并說明下理由），分析、討論、對比，綜合，得出相對一致的結論。如果有異議，可以在前面結論再分析、討論、對比，綜合新的觀點或理由，再得出結論。程序正義就是要學生經歷這么一個過程。學生在這么一個過程中就有一個觀點的碰撞，思維的交纏和迸發，學生獲得能力和思維的進步。不能說學生熱熱鬧鬧討論，來個是非選擇的簡單過程，少數服從多數，多數棄權不說。這里的熱熱鬧鬧并不是學生討論不能熱鬧，是學生沒有過程，直接就下結論進行的是非選擇。或者對所有的論點和理由沒有完整的呈現，并進行比較，分析，對比。只有少數幾個或一個論點和理由的陳述大家就已經同意，放棄自己的論點、理由，也沒有陳述自己觀點理由。討論如果少了“爭”，就少了比拼和角力的過程，這個討論就沒有靈魂，討論就不完整。學生的小組討論不完整，學生在思維，在能力，就沒有進步，在對知識的認識上就比較的膚淺，停留于表面，也就是沒有完成知識的建構這個討論也就流于形式。即我們不要一個“熱鬧”的形式，要有一個“激烈”的過程。

同時在小組討論完之后，也應該有時間進行所有小組結論和理由的敘述，讓大家再次的經歷一次討論，這里應該共識就比較的多了，但還可能有所差異（不論是論點或理由），這樣可能使得學生在認識上取長補短，思維上再次得到進步。

怎么才能使得討論比較的公平，程序比較的正義，可以在以下的小操作上加以改進。

1、在討論前，可以給學生一定數量的和討論有關的素材，這些素材可以比較本地化點，這樣通過學生對于本地化的素材觀看，總有幾個可能對這個學生比較有感受，另外幾個對另一個學生比較有感受，同時也可以拓寬學生的思維思路，聯系起更多的例子，使得討論時候大家的火力充沛，能夠有效的持續的開火。同時對于新的素材的呈現還可能減少小組成員中的知識水平差距，大家都是第一次了解，第一次看到。

2、在小組的成員上，應該可以允許學生按一定人數自由組合。物以類聚，一般能聚在一起的學生一般成績水平比較的相近。即使成績有差距一般也是大家小圈子內，比較談得來，說

話顧忌比較少，說話比較的輕松，使得整個小組可以處在比較放松和自在的氛圍內，有利于學生思維的開拓和討論自由進行。當然小組分好，成員的任務要分配好，免得有人做很多，有人沒有怎么做。

3、可以以書面討論的方式進行討論[2]。要求每個學生都要寫下自己的論點和理由，小組在所有紙面的論點和理由都出來后，在共同呈現在大家的面前。把學生的論點和理由以書面的形式存在，既避免在學生小組的討論過程中漏掉誰的觀點，又可以使得學生有充分的時間閱讀（少了要記憶幾個人論點和理由的時間和精力，使得精力分散，注意不好集中），有利于學生比較輕松的進行分析比較，在討論大家都參與，輕松的參與，而且由于結果的顯性存在學生對于自己的成績和不足一目了然，有利于回顧和反思。同時書面討論的方式它會經歷“書面-口頭-書面”的形式過程，實現“思維-思考-思維”的實質過程，書面討論可以使得討論的“爭”實實在在的發生。人人有書也就人人有參與，人人有參與也就人人有所得。第三這個形式也是每個學生的科學的語言組織能力，科學的口頭表達能力不錯的鍛煉機會，是個多個科學能力都能加強的好方式。

在學生小組匯報的時候不僅匯報學生討論的結果和理由，還要匯報這個結論根據那些的小組成員的那些觀點，這樣可以把討論不會變成“一家之言”再次落實“爭”的過程，提高學生榮譽感，成就感。有榮譽有成就就有積極性和主動性。同時對于學生小組討論進行積極評價，對于其中好的，有新意，進步特別大的小組和小組成員給予適當的獎勵，例如貼光榮榜，適量的作業減免，實現小組之間的良性競爭，減少出工不出力的現象，學生有良好的心情參加小組的討論。

教師的“討論式”教學方式好的教學方式，對應學生的“討論式”學習方式也是好的學習的方式，但在我們教學實踐的時間還不是很長，在運用過程中總有些不足，這是正常的，我們只有不斷的運用，不斷的積累，就能越來越進步，效果越來越好，效率越來越高。

【參考文獻】

[1]謝同祥，沈書生，牛玉霞等.有效課堂討論原理[J].教育科學，2007，23（3）：16

[2]張茂聰. 課堂討論要講究有效性[N].中國教育報，2006：5