英語教學的一個誤區

【摘要】新課程改革的要求，體現了教學中學生為主體的作用，如何體現學生真正的主體地位和價值，就要改變教學形式，增加學生自身的思考和學習主動性。那課堂的活動模式是否就真正體現了學生的學習主體性，是我們教學改革中值得思考的問題。

【關鍵詞】活動活躍多媒體激勵語言思維

教學行為的變化是時代發展的需求，也是人們對教學認識水平提高的產物。在新課程改革中，要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的 由重傳授向重發展轉變；“因材施教”發展到現在，更要求教師研究每個學生的差異，以適應每個學生發展的需要。而《英語課程標準》中重點把教師的“教”要轉向學生的“學”，教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學生思維得到訓練，達到既增長知識又提高能力的目的。

我們教師在新課程改革實施過程中，盡力去貫徹新課改理念，但同時我們也看到一些教師對新課程的精髓的一些誤解，在教育教學中存在著較為嚴重的形式主義，其中課堂教學的形式化是新課程改革的一大誤區。其表現形式主要有以下幾種：

一、盲目的“合作學習”、“分組討論”，只為課堂氣氛活躍

一些教師將合作學習當成了新課標內涵的標簽，討論的形式貫穿一節課的始終，不僅在教學難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也讓學生討論，以至于課堂教學表面上全員參加，實際上是一盤散沙。教學呈現了隨意性和盲目性，整體教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。還有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，而最重要的語言學習卻被很多教師忽視了。甚至學生連單詞都不能掌握。

二、多媒體的濫用，只使鼠標代替了粉筆、大屏幕代替了黑板

現代教學條件的改善，很多教師上課都習慣用多媒體，這對調動學生的學習積極性、提高學生的學習興趣有很大的幫助。但一節課都貫穿了花花綠綠、有聲有色的多媒體課件，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現視覺上的疲勞，教學效果并不一定好。而且學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考了。

三、激勵語言的空洞、言不由衷，缺乏時效性

教師夸獎學生的話語如泉水一樣汨汨冒出，“Good”、“You are clever”、“Perfect ”之類的話真是俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，老師也給予這樣過于“隆重”的夸獎，名義上是進行常識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，時間長了，學生都聽膩了，根本就起不到任何激勵的作用。

四、是以問代講、一問到底的所謂的“雙向交流”太多太濫

有一些教師總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止，用學生通過翻閱教材內容就能做出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力并沒有得以任何實質性的提升，只是簡單重復了機械的知識。

五、教學情境過多教學方法雜亂，讓學生目不暇接

有的教師在短短的一節課里，安排了過多的教學形式。如一會兒討論，一會兒表演，一會兒又合唱等等，把課堂搞成了雜亂的“集市”；有的教師多次運用幻燈片、多媒體影像放映等教學手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學生眼花繚亂。一方面會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了學生自由思考、自由想象、自主時間和空間，不得學生思維能力的提升。

這幾方面極大影響了我們教學的有效性，也要求我們對課改有真正的更深認識。首先學生的情感態度是新課程改革的關注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。這勢將決定英語老師的任務就是在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

再有，自主學習策略的構建是新課程改革的又一重點。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。在英語課程實話中，幫助學生有地使用學習步驟，不僅有利于他們把所致學習的方向，采用科學的途徑提高學習的能力，為終生學習奠定基礎。作為英語老師起的作用就是引導、幫助學生，并且為他們 提供條件。在課堂教學中適時地讓學生自主、合作學習，如在英語傳話、英語初中活動過程中讓學生合作學習，相互交流；在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查詢資料，創造學生在日常生活中使用英語的機會。

另一方面，文化意識的培養也是新課程標準強調的重要方面之一。讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養學生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發他們自主地去學習英語。

總之，老師如何教，學生如何學是新課程改革的重點。變教師為主體的模式成為學生為主體，教師為主導的雙向教學模式，符合教學形式為教學內容服務，并以提高教育教學質量為目的。因此，老師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性，科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能單純為了活動而活動，那樣就違背了新課程改革的本意。

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