淺析生物學學科自習課的輔助指導作用

【摘要】在學科自習中老師加強對學生學習方法的指導，努力改變學生的學習方式，通過老師對重難點的點撥，引導學生自主看書，梳理課本知識，嘗試做好看書筆記，學生再結合預習案中的問題，在老師的輔助指導下，通過自己的思維能力去感悟知識、理解原理、掌握規律，通過針對性預習自測，引導學生將例題和習題歸類、拓展、延伸，力爭讓學生做到自主學習。

【關鍵詞】學科自習自主學習輔助指導

根據學校的具體課程安排，我校在課前設置預習課，依據學習目標，結合導學案中的預習問題，讓學生認真研讀教材內容，自主學習力爭理解并掌握每節的知識點，然后完成預習案中的基礎知識點。根據課堂教學的需求，我認為課前學科自習對學生的學習具有很強的輔助指導作用，通過課前課本知識的預習，針對不同的科目，教師有不同的要求，在生物學方面，我談以下幾點：

首先：在學科自習時，學生先要看本節學習目標，再要求學生結合導學案中的問題，限時通研教材，帶著問題閱讀教材知識點，目的性很強，能夠知道本節內容的要點，但內容不一定讀懂，卻可以讓學生結合問題思考為什么，引導看書的思路是什么，這樣，讓學生學會新的課堂下自主學習。

其次：在學科自習時，引導學生做好讀書筆記，讓學生學會梳理知識點，要把本節內容條理化，筆記本上記下看書的重要知識點，或建立初步的知識小框架，或用雙色筆勾勒課本重要知識點，具有一定的邏輯性，學會做生物學科筆記。

第三：在課本內容熟悉的條件下，嘗試填寫導學案中的預習案及預習自測題，最好也是限時完成，遇到疑難問題時，要求學生再讀課本反復推敲，或在小組內共同通研教材內容，也可查閱輔助教材或工具書以及課后查閱網絡資源，若在小組內仍無法解決的疑難問題，在學科自習中隨時咨詢老師，老師可以提示或點撥后讓學生再去討論。

第四：在不同的學段，不同的知識點難易程度不同，遇到較難理解的知識點時，學生理解上肯定存在疑惑時，我認為有必要在學科自習時針對性地進行輔導，在不同班級內根據學情具體由科任老師安排，把課堂中可能難于理解的重難點知識做提示或點撥，讓學生盡量完成預習案中的習題，加強對重難點知識的理解，墊定探究問題的基礎，讓學生在課堂中有充分的準備。

第五：我校新課改目前來看，學科自習中老師們準時到位，不同科目的老師在學科自習中對課堂疑難問題做解答屬正常現象，這與學情有關，學校有要求但不提倡，而本學期生物已進入《遺傳與進化》模塊，知識內容較難理解，在遺傳學方面，課堂討論中未必將本章知識點全部理解吸收，教學目標未必達到要求，同時，課后訓練案中也有個別習題難以解決，個人，小組，班級內未必都達到掌握和應用的水平，所以，教師酌情輔導是有必要的。

第六：教師的督導作用，課改剛剛開始不到一年，我們的學生還未必都適應，不同層次的學生自理能力不同，科研小組的管理未必高效，組織能力未必能達到教師的要求，特別是個別學生學習態度不夠端正，看書不夠仔細、不夠認真，預習案中的問題通過同學的導學案抄襲，甚至直接借用工具書抄襲。這樣，設置學科自習，在老師的督促下，可以矯正學生的不良學習行為及方法。

總之，高一年級的學生目前尚未達到自主學習的能力，自主學習條件尚未成熟的情況下，教師還應依據學習目標，在學科自習時點撥課堂中的重難點，讓學生真正研讀教材內容，為課堂探究墊定基礎，所以，學科自習對學生的學習具有很強的輔助指導作用。