基于測試的大學英語教改

【摘要】文章從目前大學英語教學和考試存在的問題出發，通過對比劍橋的考試管理和新的大學英語教 學課程要求，指出了國際化的交際測試在大學英語考試中導入的必要性和重要性，并就正在進行的大學英語 教學與考試改革的話題提出了若干建議。

【關鍵詞】大學英語教學改革交際測試課程要求

一、大學英語考試存在的問題及其對教學的負面影響

大學英語考試存在的問題首先表現在制度管理上。由于目前中國的英語學習存在著相當多的認識誤區，表現之一就是大學英語四六級考試。幾百門課程，惟獨把英語單獨挑出來，全國不分地區不分情況全都采用統一考試，但由于事實上，各地經濟、文化、科技發展不平衡，生源不同，外語教學水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點普通，沿海內陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統考違背了“實事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個考試，在很多學校被掛鉤到學位獲取上，成為學生畢業的憑證和教師教學的評估標準，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業生卻在求職的英文面試時張口結舌，這樣形成了一個“怪圈”，一直在惡性循環著。其次，大學英語考試存在的問題還表現在試卷的設計上，這主要體現在考試的效度（Validity）不高，多項選擇題的比重偏大。這是因為四六級考試與托福考試的命題弊病是一脈相承的，屬于分立式測試（Discrete Point Test）。答題有很強的機遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級考試走的是以知識和結構為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學英語考試在實際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現在評分標準的不夠科學，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題（翻譯或簡答）在改卷的過程中也失去了其應有的作用，而且這樣的問題的存在不是個別的。

二、考試對教學的“指揮棒”作用與交際測試導入的必要性

長期以來，人們把統考比做一根“指揮棒”，這說明了外語考試是外語教學過程中一個重要的組成部分，兩者之間存在著相輔相成，互為影響的關系。教學內容決定了考試內容（考什么），而教學方法也決定了考核方法（怎么考），考試在教學實踐中占據著重要地位，有時甚至影響到整個教學過程，是教學圍繞著考試進行，并進一步反饋，控制了外語教學活動，成為教學和學習的“指揮棒”。毋庸置疑，考試對學生，對教師，對教學，甚至對整個社會都有影響。筆者認為，考試的“指揮棒”作用是一種客觀存在，就如同足球裁判嘴中的哨子，它可以給學習帶來負面影響，也可能帶來正面影響。我們完全可以把考試設計成引導學生和教師朝著培養能力的方向而前進的指揮棒。就如同駕駛執照考試，主要衡量的是實際駕駛的能力，它要求學員勤學苦練掌握開車技術，也能證明通過考試的就會開車。試想想，如果有人規定通過筆試就可以拿執照，可以想象，這樣的考試不知道要造成多少的車禍和死亡。如果沒有改革大學英語考試，便會誤人子弟，把學生引導的英語學習的誤區。如果學生接受的英語教學是灌輸式的，考試前大搞題海戰術強記支離破碎的東西，我們怎么能期望靠這樣過了四六級的畢業生能適應實際工作的需要呢?這樣的英語教育難道不是一種浪費錢財，禍國殃民的行為嗎?

基于這樣的現狀，為了正確地使用這個“指揮棒”，我們必須從測試入手，改革傳統考試，導入交際測試，使測試對教學有良好的反拔作用，促使學生語言知識和言語能力的共同提高，同時也培養學生用英語交際的能力。這是因為語言從來不是僵死的，它永遠處在運動變化之中，因此語言測試也不應固守一個模式，而應以動態的形式反映應試者對處在動態中的語言的掌握程度。現代外語測試，應力求全面反映學習者的語言技能，即聽說讀寫等各方面的能力，而非僅僅是檢查學生對語言知識的掌握程度。交際測試題多種多樣，異彩紛呈，真實的語言材料能把應試者置于某種自然的語境中，讓其最大限度地展示他們的語言能力。

三、從考試入手改革大學英語教學的幾點建議

受到語言學理論、語言學習理論、心理學理論和教育測量理論的發展程度的制約，語言測試歷來是教學活動中最保守、變化最慢的環節。每一次考試的組織者一方面遵循著傳統的測試模式，對每一題型的變化也是謹慎為之。誠然，傳統的測試評價曾為我國的英語教學起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統的測試顯得形式單一。互動性、真實性較低，這些不足表現在評價標準，內容，目的，以及方法等各方面。筆者認為。大學英語教學改革應從改革考試人手。循序漸進，逐步推開。

首先是測試評估體系的改革，應當從重視語言要素轉向語言實際能力的運用。從重視共性轉向個性，從關注結果轉向過程。提倡形成性評估和終結性評價并重，評價方法和手段應當多樣化，評價標準也應當多元化，鼓勵學生自我評價和相互評價，使考試起到促進教學的作用，統考的題目應當增加主觀題的比例，不斷開發和增加新的測試題型，導入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實際生活中的應用文體，在考試的閱讀材料中加上標題以增加真實感，提高測試任務的特征和目標語言使用任務特征的一致性。

其次，要構建多極化的英語水平測試體系。不強迫學生參加統一考試，淡化統考在評價英語教學和認定語言能力方面的獨一無二的地位，不允許停課備考，不把考試和畢業證、學位證等掛鉤，這些都可以從根本上破除應試教育的社會基礎。測試的多樣化可以使測試內容更豐富，形式更個性化，貼近學生素質發展的實際狀況。

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