試論如何上好高中通用技術課

【摘要】《通用技術》課程是一門立足實踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標。著力發(fā)展學生技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生技術學習中的探究、試驗與創(chuàng)造，注重學生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展，為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。其宗旨就是開發(fā)和培養(yǎng)高中學生的技術素養(yǎng)，激發(fā)他們學科學、愛科學，按科學教育規(guī)律辦事的觀念和意識。

【關鍵詞】素質教育通用技術

我們的教師怎樣上好通用技術課？通過自己教學的探索和實踐，從以下幾點談談自己的一些不成熟的觀點。

一、教師首先要加強自己的技術素養(yǎng)

通用技術課的內涵很寬廣，幾乎包含了所有的自然科學和社會科學，且有技術特色的語言、概念、方法等都有學科自身的特點。絕對不是有些教師認為的勞動技術課，我們的培養(yǎng)目標和教學方式都有本質的不同，我們培養(yǎng)的不是技術工人，而是工程師，不是培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為了完成這樣的教學目標，我們作為通用技術的教師，就必須加強自身的技術修養(yǎng)。如果我們要給每個學生一碗水，那我們必須是一條河，一條常流常新，敢于不斷地否定自己，更新自己的河流，要為學生提供源源不斷的清水、新鮮水。很多教師以前都沒有接觸過這門科學，打開課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識自己都不明白，而且相關的書籍也很難找到。這就要求教師平時要邊教邊學，立足于通用技術學科，既要精通專業(yè)也應經(jīng)常瀏覽其他方面的書籍，特別是物理學科中的力學分析、機械設計學科中的三視圖、數(shù)學學科中的立體幾何知識、地理學科中的環(huán)境保護等等。同時親自到工廠、企業(yè)、農(nóng)村請教專業(yè)人員，學習相關的知識。這樣在課堂教學中就能縱橫馳騁，左右逢源，應付自如，使學生的思維大門得以開啟，求知欲望得到充分地激發(fā)。

我們還要鉆研課程標準，如果不鉆研課程標準我們就會泛泛而講，不明白教學重點和教學難點。吃不透“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀三個緯度建構的通用技術課程的目標體系。了解每節(jié)課具體的要求，每章要完成的能力目標。不至于漏掉知識點。

二、借助多媒體技術提高課堂容量

1、由于課時緊張，用傳統(tǒng)的黑板和粉筆的教學模式已不能完成教學任務了。我們只有運用現(xiàn)代化的教學手段，提高我們的教學容量，方能完成我們的教學任務。制作主題鮮明、內容豐富、形象生動的課件是多媒體教學的基礎。制作多媒體課件前需要準備大量資料，制作前要對已掌握的有關資料進行認真篩選，不能隨便拿來就用。首先要圍繞主題選資料。制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內容進行分類、梳理、取舍，如在準備《初識結構》這節(jié)課時，事前要準備諸多典型建筑的圖片，而且大家越熟悉效果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達到突出主題的效果。根據(jù)課堂教學內容的特點，精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，將有效調動和發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率。

課件構思要嚴謹，切忌過分修飾。

2、選擇好課件資料后，要緊緊圍繞教學目的來設計課件。設計課件時應從整體到局部通盤考慮，逐層深入，就像導演一樣，在腦子里形成課件的基本框架，做到胸有成竹。我提倡先備課，等課準備熟了，再開始設計課件。同時，設計課件要虛實結合，主要畫面突出顯示，次要畫面可以作為背景或搭配使用，使整個內容排列錯落有致，避免紛雜擁擠。多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬真實的效果。一些教師在運用多媒體教學時，由于過分依賴這種手段，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響了教學效果。多媒體教學確切地講應該叫多媒體輔助教學，雖具有廣闊的前景，但它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是我們的教學目的。教學節(jié)奏要適當，切忌“走馬觀花”。多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學節(jié)奏。

三、讓學生親歷設計過程

親歷過程是指在通用技術教學中，學生要親歷產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術過程。例如，在《技術與設計1》“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學中，我引導學生通過對人們的需求和愿望的調查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據(jù)設計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。另外，我還引導學生制作模型。模型制作完成以后，我們對學生在模型設計制作過程中產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、分析權衡、優(yōu)化綜合等六個環(huán)節(jié)進行了評價。我們特別注重試驗這個環(huán)節(jié)，要求學生掌握這一技術設計過程中的重要技術方法。經(jīng)過模型設計制作的過程，學生產(chǎn)生了多樣化的思維，提出了許多有創(chuàng)意的設計方案，制作了各種不同風格的模型，在這個過程中，學生保持了對技術問題的強烈興趣，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺。

【參考文獻】

[1]北京大學哲學系，吳國盛教授《技術與人文》

[2]《中國教育報》